Основной принцип воспитательно образовательной работы

Принципы воспитания и реализация их в современном ДОУ

Принципы воспитания и реализация их в современном ДОУ

 

В педагогике принципы воспитания рассматриваются как исходные установки, главные ориентиры, которые упорядочивают всю сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный комплекс воспитательных методов. Принципы позволяют предъявить некоторые общие требования ко всем этим различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.

В настоящее время в педагогике широко применяются традиционные принципы, которые   подтверждены опытом и исследованиями, отражают наиболее существенные закономерности процесса воспитания. Они составляют основу и свидетельствуют об определенном понимании процесса воспитания, не только того, какой он есть, но и того, каким он должен быть и что педагоги должны делать, чтобы воспитание проходило более успешно. Принципы, являясь системой требований к процессу воспитания, отражают собой законы и формулируются на их основе. Так же они могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а не других принципов. Анализ и отбор определенных принципов воспитания, переосмысление их содержания — это живой научно-педагогический и практический процесс, выражение той или иной концепции, парадигмы воспитания.

Таким образом, принципы сначала определяются какой-либо педагогической концепцией, а потом в ходе практики опытным путем и экспериментированием проверяются на истинность и соответствие к реальной ситуации. Следует отметить, что в настоящее время происходит переход к новой концепции воспитания, к гуманистическому, личностно- направленному воспитанию, что обязывает инициаторов смены парадигмы воспитания разрабатывать новую систему принципов или выделять приоритетные среди традиционных принципов, наполнять их новым содержанием, трактовать в соответствии с современной концепцией воспитания. Это хорошо видно, если сравнить принципы воспитания недавнего прошлого и современной России.

В научной и учебной литературе советского периода на первом месте стоят принципы коммунистической направленности воспитания. Которые отражают связь с жизнью и практикой коммунистического строительства, сочетание педагогического руководства с самостоятельной деятельностью воспитуемых, уважение к личности в сочетании с требовательностью к ней. В этом видны определенные идейные, идеологические, концептуальные установки, отвечавшие эпохе, когдагосударство ориентировалось в системе воспитания на контроль при формировании подрастающего поколения и активно управляло этим процессом.

Как и почему изменилась система принципов воспитания в настоящее время в России? Из вышеизложенного ясно, что система принципов воспитания сложилась под влиянием новых фундаментальных установок в воспитании и отражает их основные положения. Эта концепция носит название гуманистического воспитания. Она получила признание еще ранее в развитых странах мира и по-своему развивалась в России.

Предпосылки развития гуманистической педагогики в России уже были. Во-первых, это можно проследить в классических теориях, взглядах русских и зарубежных педагогов с древних времен до XIX в., к ним относятся такие педагоги, как Я. А. Коменский, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский. Во-вторых, в работах таких русских педагогов первой трети XX в., как К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, а позже и В. А. Сухомлинский. В-третьих, в выступлениях группы советских педагогов, названных новаторами в 80-е гг., позиция которых получила название педагогика сотрудничества.

В начале XX в. сильнейшее влияние на мировую педагогику, в том числе на русскую и потом советское образование, оказали представители свободного воспитания Дж. Дьюи, В. Лай, М. Монтессори, вальдорфской педагогики Р. Штайнера и др. Они принесли новый взгляд на воспитание и способствовали поискам в этом гуманистического направления. А во второй половине XX в. гуманистическая педагогика получила поддержку в новых идеях со стороны гуманистической психологии К. Роджерса, а также от общей тенденции в мировом развитии по пути гуманизма, демократии, гражданского общества. Стоит отметить, что во многих пособиях по воспитанию используются, объясняются, рекомендуются принципы и методы психотерапии К. Роджерса: принятие ребенка, безусловная любовь, эмпатия, психолого-педагогическая поддержка и пр.

На поворот отечественного воспитания к гуманистической педагогике оказали влияние также социальные процессы в новой России и документы ООН: Декларация о правах человека и Конвенция о правах ребенка .

В научно-методической и учебной педагогической литературе можно увидеть разнообразие принципов воспитания, но, если подумать, в целом дается система принципов, отражающая концепцию гуманистического воспитания. Отметим основные принципы:

  1. воспитание должно быть направлено на развитие личности и формирование творческой индивидуальности;
  2. воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;
  3. воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения;
  4. вовлечение детей при воспитании в активную сознательную развивающую деятельность;
  5. связь воспитания с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;
  6. осуществление воспитания в коллективе и с помощью коллектива;
  7. опора в воспитании на положительные стороны воспитанника;
  8. сочетание в воспитании педагогического руководства с самостоятельностью воспитанников.

Проанализировав эти утверждения, можно сделать вывод, что воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий. Отметим, что такая система принципов и отраженная в них концепция воспитания определяются не только системой законов воспитания, но и рядом вышеназванных объективных факторов, а также субъективным фактором — волей педагогического сообщества или отдельных педагогов.

Итак, опишем принципы воспитания, сформулированные педагогической наукой на основе анализа исторического опыта, практики воспитания в учебно-воспитательных учреждениях и, с другой стороны, на основе современного понимания процесса воспитания, требований времени, в свете тенденций социального развития. Выделим три группы принципов воспитания.

Первая группа принципов определяет требования к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему. Это содержательно-целевые принципы. К ним относятся: принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения; принцип связи воспитания с жизнью и трудом.

Вторая группа принципов определяет требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитательной работы, т.е. это педагогические или методические принципы. Они включают в себя: принцип воспитания в деятельности; принцип воспитания с опорой на активность личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитуемых; принцип уважения к воспитаннику в сочетании с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека.

Социальные и психологические условия составляют третью группу принципов воспитания. Эти условия обеспечивают сам процесс воспитания, без них он будет непродуктивен. Такие принципы носят название социопсихологические. Они включают в себя: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип единства требований, где семья, детский сад и общество предъявляют одинаковые требования в процессе воспитания.

Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности. В воспитании главной ценностью является человек, развитие и раскрытие его способностей. Не случайно, что среди педагогических дисциплин возродилась отрасль, названная в свое время К. Д. Ушинским педагогической антропологией, а антропологический принцип обосновывается как методологический принцип педагогики.

Этот принцип гласит о том, что воспитатель должен направить усилие на развивающую работу с каждым ребенком. Только лишь обеспечив полноценное обучение, можно развить и усовершенствовать возможности ребенка. Не следует противопоставлять развитие личности обучению. Еще Л. С. Выготским, доказано, что обучение, равно как и воспитание, ведет за собой развитие.

Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения. Стоит отметить, что принцип воспитания в процессе освоения культуры — это более широкое толкование тезиса обучение ведет за собой развитие. Человек становится человеком только тогда, когда он освоит всё то, что люди называют культурой, эта мысль есть уже в самом понятии воспитания и известна давно. Новое здесь для процесса воспитания в современных условиях то, что в культуре педагогика делает акцент на ценностях. Это в теории воспитания порождает ценностный подход к определению целей и содержания воспитательного процесса. Особенно актуально это для России сегодня, когда ведется поиск национальных ценностей, идеологии, которые влияют на развитие страны и общества и одновременно не отгораживают нашу страну и ее граждан от мирового сообщества.

Вторая сторона этого принципа — единство воспитания и культуры. Она состоит в гармонии, в активном взаимодействии с окружением, от членов семьи до всего человечества, через посредство культуры, в служении тому, что составляет ценность для общества, в работе над личными проблемами. Это можно проследить в работах великих авторов, таких как К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др. Много об этом писал замечательный русский педагог С. И. Гессен. В 1920-1930 г. Он был в эмиграции в Польше и в основном там и работал. Анализируя процесс формирования личности, он пишет: ...личность обретается только через работу над сверхличными задачами. Она созидается лишь творчеством, направленным на осуществление сверхличных целей науки, искусства, права, религии, хозяйства, и измеряется совокупностью сотворенного человеком в направлении этих заданий культуры. Далее он говорит, что и индивидуальность, своеобразие, личности проявляется и образуется только как естественный плод устремления к сверхиндивидуальному.

Примерно в это же время, но с христианской позиции писал еще один прекрасный педагог русского зарубежья В. В. Зеньковский: Личность не может быть абсолютирована, она не развивается сама из себя, но приобретает свое содержание в общении с миром ценностей, в живом социальном опыте, в обращении к Богу. В. В. Зеньковский еще тогда спорил с детоцентризмом, как он говорил, с натуралистической педагогикой, по вопросу о сущности развития и воспитания личности. Он убедительно доказывает, что своеобразие и неповторимость личности складываются не в биологическом или метафизическом ядре, а лишь в живом и действенном взаимообщении с людьми, с миром ценностей, с Богом. Личность и метафизически, и этически не замкнута в себе — она входит в систему мира ... сопряжена с высшими началами, стоящими над миром. Нельзя поэтому объявлять идею личности верховным и последним принципом педагогики: хотя развитие личности есть существеннейшая задача воспитания, но смысл, цели и условия этого развития личности могут быть приняты лишь в системе целостного мировоззрения. Через эти высказывания автор нам показывает, что личность должна подчиняться мировоззренческим ценностям культуры.

Принцип связи воспитания с жизнью и трудом является одним из фундаментальных положений в мировой педагогике. На основе этого принципа регулируются все цели и содержание воспитания, так же методика воспитательного процесса. Следование этому принципу обязывает систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию ребенка к жизни.

Следуя принципу связи воспитания с трудом детский сад, семья, общество должны организовывать разнообразную трудовую деятельность ребенка, вовлекать его в труд. Например, с ясельных групп приучать детей убирать за собой игрушки, на прогулке помогать воспитателю наводить порядок на своем участке, убирать веточки, палочки, ненужный мусор, который периодически там появляется.

Принцип воспитания в деятельности. Согласно основному закону воспитания выдвигается и главное требование к процессу воспитания: правильное воспитание строится на вовлечении воспитуемых в различные виды деятельности. Воспитатели должны быть знакомы с такими видами деятельности, как учебно-познавательная, игровая, художественно-эстетическая, общественно-трудовая, спортивно-оздоровительная. Иначе говоря, педагог должен использовать такие средства воспитания, как игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь. Знаменитый педагог А. С. Макаренко был против тех родителей и педагогов, которые считали, что воспитывать — значит действовать нужными словами, т. е. читать мораль. Настоящий педагог должен уметь делать многое, владеть названными средствами воспитания и правильно применять их в процессе своей работы.

Принцип воспитания с опорой на активность личности. Главным условием воспитания является активная, сознательная деятельность воспитанников. Дети должны быть вовлечены в деятельность и внутренне, и психологически, и морально. Деятельность должна иметь для них смысл, личное значение, хотя она не всегда осознанна. Активность проявляется в интересе, в ответственности, в положительных эмоциях и многом другом. Такое поведение говорит о внутренней работе: о формировании и развитии потребностей, направленности, установок, склонностей, эмоций и воли, привычек, характера — всего того, что составляет личность. Таким образом, воспитывающая деятельность эффективна тогда, когда основана на внутренней работе и в свою очередь вызывает, стимулирует этот личностный рост.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Это принцип формирует определенную мораль поведения человека. Говоря простыми словами, человек живя в обществе, находясь в разных группах, должен уметь соединить в гармонии интересы и ценности общества со своими определенными личными целями. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, который создан   в группе, является одним из главных и действенных методов в процессе воспитания. Для этого педагог должен уметь создать коллектив воспитанников, руководить им и использовать как педагогическое средство.

Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников. Через воспитание педагог руководит деятельностью воспитанников, он принимает участие в развитии отношений между детьми, в общении и во взаимодействии друг с другом. Поэтому воспитатели должны давать как можно больше поручений в организации и выполнении всего того, чем они занимаются в учреждении: самообслуживание, игры, общественную работу. В самоуправлении проявляются такие качества детей как инициатива, творчество, самостоятельность. Через самоуправление дети регулируют и создают свою собственную жизни и деятельность в образовательном учреждении.

Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему. Об этом принципе много и убедительно говорил А. С. Макаренко. Он подтвердил его собственным опытом. Многие педагоги также на своей практике доказали, что не вседозволенность и безграничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к личности дает на возможность воспитать достойную личность. Педагогическое требование — это метод воспитания, который предполагает соблюдение норм, выполнение правил поведения, норм отношений между людьми, принятых в обществе. Вместе с тем взаимодействие и взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками должны основываться на гуманизме и уважении. Моральные нормы общества и профессии, профессиональная этика требуют от воспитателя такого же отношения к воспитанникам, как и ко всем другим членам общества, взрослым. Конвенция ООН о правах ребенка является документом, который ориентирует педагогов на гуманное уважительное отношение к ребенку, на соблюдение правовых и этических норм в педагогическом процессе.

Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. Это мудрое правило основывается на тысячелетнем опыте, на знании психологии человека, на педагогической практике. В любом, даже очень трудном человеке есть качества, черты характера, привычки, способности, поступки, на которые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему. Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой и окружением. Поэтому А. С. Макаренко учил подходить к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верить в его возможности и желание быть хорошим человеком и членом общества. Поэтому психология и педагогика рекомендуют учителю: не следует постоянно укорять ребенка за проступки, осуждать за неправильное поведение, ошибки, а наоборот, делать акцент на хорошем, что в нем есть, хвалить и поощрять добрые поступки. Осуждать нужно неверное действие или проступок, но никак не самого ребенка. Нужно учиться даже в плохом поступке видеть хорошие стороны, извлекать из него максимум: в упрямстве — настойчивость и волю, в непоседливости — любознательность. Необходимо создавать ситуацию успеха для ребенка, увлекать доступной перспективой, планами и др. Чтобы успешно следовать этому принципу, необходимо изучать ребенка, его семью, их особенности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Наукой изучены особенности деятельности, психических процессов, поведения людей на разных возрастных ступенях. Возрастные особенности детей обязывают педагога правильно выбирать характер общения, помощи, методы воспитания детей разного возраста.

Индивидуальные особенности детей также требуют учета в воспитании. В дифференциальной психологии описаны различные типы личности, даны характеристики акцентуаций в поведении, изучаются и описываются отклонения в поведении, психология одаренных, способных и, с другой стороны, людей, имеющих проблемы в развитии. Все это помогает воспитателю вести адекватную работу. При этом готовых ответов может не быть, и надо, как было сказано, изучать воспитанника и условия его развития, чтобы видеть проблемы в его формировании и найти правильные средства воспитания. Воспитатель в таких случаях должен работать совместно с психологом, врачом, социальным педагогом.

Принцип единства требований. В процессе воспитания работа педагога должна быть направлена на обеспечение согласованных действий, взаимопонимания, единства требований, взглядов, позиций семьи и образовательного учреждения. Для этого образовательное учреждение должно работать с семьей и социальным окружением детей: осуществлять педагогическое просвещение и даже воспитание родителей, организовывать социальную и педагогическую работу в микрорайоне, педагогическую пропаганду в более широких масштабах.

Описанная совокупность принципов воспитания представляет систему основных требований к воспитательному процессу. Следует отметить, что все принципы тесно связаны между собой, характеризуя общий взгляд современной науки на воспитание.

Реализация принципов воспитания в системе дошкольного образования.

Первый принцип - это принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития.

При реализации данного принципа педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Но при этом следует помнить, что каждому возрасту ребёнка соответствует определённый вид ведущей деятельности.

В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, при которой ребенок осваивает способы применения предметов на примере взрослого. Учиться использовать ложку по назначению, правильно применять игрушки и многие другие предметы. Освоение ребёнком предметной деятельности происходит непосредственно во взаимодействии со взрослыми. И уже в раннем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Важная часть детского развития основывается на применении игр с ребенком соответствующих его возрасту. Именно в игре у ребёнка происходит развитие таких личностных качеств как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности.

Второй, главнейший принцип – это построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть он является субъектом образования. В этом случае педагог должен учитывать интересы, познавательные потребности и особенности индивидуального развития каждого ребенка.

Однако, в существующих условиях, когда в группах имеется большое количество детей, реализация индивидуального подхода сильно затруднена. Осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по каким-либо из этих особенностей. Индивидуальный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым ребенком. Необходимое условие такого подхода - изучение межличностных отношений. Индивидуальный подход даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми. Другими словами: Я возможно только потому, что есть мы.

При реализации этого принципа для педагога важно создать условия для того, чтобы личностные функции субъектов образовательного процесса проявлялись в полном объеме и соответственно развивались.

Индивидуальный подход к детям не должен заключаться в индивидуальном обучении. Работая с несколькими детьми, воспитатель не должен оставлять других пассивными наблюдателями. Процесс воспитания в группе детей основано на том, что воспитатель ставит общие для всех задачи, заинтересовывает детей работой друг друга, сильный ребенок работает с более слабым, направляет их общую работу, использует замечания, предложения отдельных детей для достижения успехов всех. Индивидуальный подход используется в целях создания условий для максимального развития каждого из детей и предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств.

Например, на дидактическом занятии по формированию элементарных математических представлений можно предложить детям такое задание: дать детям счетные палочки, и разделить группу на три части, по уровню сложности, например, одной группе дать задание составить и назвать геометрическую фигуру из трех палочек, другой группе предложить составить фигуру их 4 палочек, ну а третьей группе дать 6 палочек и предложить выполнить тоже самое задание. Это задание вызовет большую активность у детей и будет очень интересным для них.

Или на занятиях по художественно-эстетическому развитию, закрепляя тему Овощи, ребенок самостоятельно выбирает любой овощ, который он хочет изобразить, а также способ его изображения: лепка, аппликация или рисование.

Третий принцип – это содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

К этому принципу хотелось бы добавить положение стандарта о том, что образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Но не только за счет занятий. Так как ведущей деятельностью ребенка является игра, поэтому основная образовательная программа реализуется через игру.

Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности, которые и позволяют сделать жизнь ребёнка насыщенной и интересной в течение пребывания ребёнка в детском саду: проектная деятельность, чтение художественной и познавательной литературы, коллекционирование, экспериментирование, исследования, мастерская, музыкальная, художественная деятельность.

Опишем некоторые из них.

Мастерская - это необычная форма организованной продуктивной деятельности, при которой ребенок самостоятельно должен прийти к намеченному результату.

Главное, чтобы ребёнок сам выбирал вид деятельности, которой он хочет заниматься. Самостоятельность ребёнка проявляется и в том, что он вправе просить помощь у педагога, а педагог оказывает эту помощь или предлагает совет ребёнку только тогда, когда ребёнок в этом нуждается. Ребёнок сам может запланировать, какую часть работы он выполнит вместе со всеми, а какую часть оставит на потом. Здесь важно учитывать, что любая работа всегда должна быть завершена, должен быть результат этот работы и желательно качественный результат. Это и является педагогическим сопровождением. Ребенок при этом свободен в выборе партнера в коллективной деятельности или же он может сделать выбор в пользу индивидуальной работы, но рядом с другими детьми, решая вместе со всеми поставленные задачи.

Одной из интереснейших форм является проектная деятельность. Она заключается в том, что воспитатель создает такие условия для детей, которые позволяют детям приобретать самостоятельно либо совместно с воспитателем новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать.

Эти и другие формы деятельности имеют большую значимость в работе педагога. Они помогают нам реализовывать основополагающие принципы федерального государственного, которые заключаются в поддержке самостоятельности детей, в организации насыщенной жизни в дошкольном учреждении, полноценного проживания ребёнком дошкольного периода детства, и проведении образовательного процесса в течение всего пребывания ребёнка в детском саду.

Четвёртый принцип – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Для реализации данного принципа необходимо:

  1. создать условия для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам;
  2. при необходимости оказывать помощь детям в решении проблем при организации игры, недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры;
  3. создать в группе положительный психологический микроклимат, одинаково ко всем детям проявлять любовь и заботу;
  4. проявлять уважения к индивидуальным вкусам и привычкам детей;
  5. учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным и т.д. детям.

А также помнить, что для каждого возраста существуют приоритетные сферы инициативы.

Для детей 3-4 лет приоритетной сферой инициативы является продуктивная деятельность.

В этом возрасте важно отличать и публично поддерживать любые успехи детей. Нельзя критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.

Для детей 4-5 лет приоритетной сферой является познание окружающего мира. Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.

Здесь важно учесть, что у детей возраста 4-5 лет, нужно оценивать поступки, и если это плохие поступки, нужно давать этому оценку, общаясь один на один с ребенком. Ни в коем случае нельзя это делать прилюдно и не винить самого ребенка.

Взрослый несет пользу в играх с детьми только в том случае, если они сами приглашают его в игру, либо ребенок добровольно соглашается на участие в ней. Но сам сюжет, ход игры, а также роли распределяют дети, а не педагог.

Приоритетная сфера инициативы для детей старшего дошкольного возраста – это внеситуативное, личностное общение и научение.

Воспитатель строит свою работу на том чтобы:

- привлечь детей к разработке плана жизни группы на день и более отдалённую перспективу;

- оказать помощь детям в решении проблем при организации игры, если имеется необходимость;

- дать адекватную оценку результата деятельности ребёнка, одновременно признавая его усилия и указывая возможные пути и способы совершенствования продукта.

- создать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

- каждый ребенок мог по просьбе воспитателя показать и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого ребёнка.

Пятый принцип - сотрудничество организации с семьей.

Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй.

Для того, чтобы в процессе воспитания были получены наилучшие результаты, нужно соблюдать одно из главнейших условий – это взаимодействие семьи и детского сада. Полноценное развитие ребенка возможно только тогда, когда воспитатели и родители действуют согласованно. Понятие взаимодействия с семьёй нельзя путать с понятием работа с родителями; хотя второе является составной частью первого.

В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что сотрудничество предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимовлияние. Содружество – это объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть взаимодействия.

Организуя свою работу с детьми, педагоги дошкольного учреждения также ставят перед собой цели, чтобы родители были активными участниками педагогического, при это они непосредственно оказывают им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Формы взаимодействия с семьей каждый педагог выбирает и определяет сам, это могут быть и тематические выставки, и проведение родительских гостиных, и спортивно-досуговые мероприятия.

Например, при проведении непосредственно образовательной деятельности по пожарной безопасности, можно привлечь папу-пожарного, который с удовольствием расскажет и объяснит, как важно быть аккуратным при обращении с пожароопасными предметами. Или провести совместное занятие детей и родителей, на котором родители помогали изготовить декорации для театрализованного представления по сюжету сказки Теремок. К формам взаимодействия с семьей можно отнести консультации специалистов, например логопедов, психологов.

Шестой принцип - приобщение детей к нормам социально культуры, традициям семьи, общества и государства.

Этот принцип носит социально – коммуникативное направление. Главная его цель заключается в воспитании достойного члена общества, формировании основных моральных, духовно-нравственных ценностей семьи, общества, государства через организацию пространства, разнообразие материалов, оборудования, которые могут обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность дошкольников.

Ближайшим окружением ребенка является общественная среда, в которой живут дети, она же и есть основа для расширения детского кругозора. Через неё мы приобщаем детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Для продуктивной работы педагог должен сам познакомиться и изучить природу и культуру своей республики. Затем осуществить отбор информации для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности, что есть только там, где живут дети. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей.

Реализовать этот принцип можно через совместную деятельность взрослого и ребенка в игре, в продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимо организовать комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основная задача, которая стоит перед воспитателем - это стимулировать познавательную активность детей, развить их любознательность, развить образное и логическое мышление ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались такие чувства детей, как радость и печаль, в зависимости от темы и содержания того материала, который дает педагог.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Положительное влияние работы воспитателя на детей, отражаются в таких показателях, как:

- проявление детьми интереса к явлениям общественной жизни, который они стараются отобразить в различных видах изобразительной деятельности, например в лепке, рисунках или аппликациях.

- проявление инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой, проявлять интерес к художественной литературе.

- наблюдения за детьми во время того, как они помогают друг другу, как они относятся к книгам или к тому, что создано в группе.

Седьмой принцип - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности.

Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребёнок в своей повседневной жизни.

Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления - очень большое значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.

Принцип систематичности очень важен при проведении работы по формированию познавательного интереса и активности у детей.

Для примера можно рассмотреть такую форму познавательной активности дошкольника, как коллекционирование. Именно в коллекционировании и проявляются познавательные интересы ребенка. Индивидуальные познавательные интересы мы можем объединить в общие коллекции, которые нам помогут при реализации той или иной образовательной области.

Коллекционирование является хорошей формой для реализации принципа систематичности ещё и тем, что коллекционировать мы можем не только материальные объекты, например, минералы, марки, наклейки, но создавать коллекцию эмоций, впечатлений.

Эта коллекция может быть представлена в виде фотографий, где главным действующим лицом является наш ребенок. А потом использовать эти впечатления и эмоции для того, чтобы ребенок транслировал приобретенный опыт другим детям.

Коллекционирование относиться к очень эффективным методам в решении задачи позитивной социализации и всестороннего развития ребенка.

Восьмой принцип - возрастная адекватность дошкольного образования, при которой соблюдаются условия, требования и методы возрасту и особенностям развития каждого ребенка.

Реализуя данный принцип необходимо учесть возрастные особенности детей, создать условия, которые будут соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка. Использовать такие формы, которые будут специфически для детей данной возрастной группы. Прежде всего, это игра, познавательная и исследовательская деятельности, развивающие ситуации.

Для каждого возрастного периода существуют определенные формы и методы работы. Например, в раннем возрасте – это предметная деятельность и особенно игра. Игра может быть с составными и динамическими игрушками. Можно проводить экспериментирование с материалами и веществами, такими как песок, вода, тесто. Организация общения со взрослым, проведение совместных игр со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами: ложкой, лопаткой, детскими граблями. Проводить занятия по восприятию смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. И, конечно, организовывать двигательную активность.

Для детей дошкольного возраста существуют ещё дополнительные виды деятельности. К ним относится игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная и двигательная деятельность.

Девятый принцип - учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Сегодня нельзя забывать о народности и национальном характере образования, который является одним из главных принципов его развития. Приобщение детей к национальной культуре, обычаям и традициям является важнейшей частью в воспитании.

Эффективность этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста будет лучше осуществляться при приобщении детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию толерантности ребенка, как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе. Важно познакомить детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями, традициями разных народов уже с дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте народная культура является основной содержательной формой приобщения детей к окружающему миру. Обогащение её элементов осуществляется по мере овладения детьми первоначальными представлениями о структуре, его убранства, предметах обихода, домашней утвари, посуде, игрушках, кухне. В этом возрасте ребенок под руководством взрослого активно включается в вождение хороводов, исполнение плясок, песенок, отражает полученные представления в специально организованных видах деятельности (изобразительной, речевой, игровой, музыкальной).

В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по приобщению дошкольников к народной праздничной культуре. Проводятся народные праздники, отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря.

Сказки и другие художественные произведения позволяют расширить представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту. Сказки, которые даются основной программой для ознакомления детей дошкольного возраста, очень разнообразны по содержанию и по объему. Дети воспринимают смысл сказки, исходя из своего ограниченного житейского опыта.

Театральные представления, инсценировки, настольный театр, кукольный театр позволяют нам регулировать взаимоотношения между детьми, помогают им проявлять сочувствие, понимание, сопереживание сверстнику. Благодаря этому происходит воспитание нравственного отношения к другим детям, взрослым, что является одним из основополагающим аспектов этнокультурного развития.

Воспитатель должен проявлять интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире, формировать чувство гордости за Россию. Для обобщения знаний о России создаются образовательные ситуации, включающие игры, беседы. В этом возрасте можно более широко знакомить детей с национальными традициями, костюмами, обычаями. Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей разных рас и национальностей, они и похожи друг на друга, и отличаются друг от друга.

Неоценимым национальным богатством являются календарные игры. Они отражают жизнь наших предком, через календарные игры мы знакомимся с бытом, трудом наших предков. Через такие игры дети начинают имитировать такие действия, как охота на зверей, ловля птиц, рыболовство.

Для достижения цели по формированию у дошкольника эмоционально положительного и толерантного отношения к этнокультурному наследию в нашем дошкольном учреждении разработан план работы в музейном центре. План работы предусматривает знакомство с традициями и культурой народа.

Для обеспечения реализации этнокультурного направления создана очень интересная образовательно-культурная среда, направленная, прежде всего, на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей. Так как семья является главным источником знакомства и соблюдения традиций, в нашем саду активно ведется работа по взаимодействию с родителями. Проводятся собрания, круглые столы, во время которых, каждая семья может поделиться своими определенными принципами. Рассказать и показать наглядно, как они соблюдаются.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что для продуктивной работы в воспитательном процессе важно и нужно использовать и реализовывать все принципы, организовывать и проводить все виды деятельности, которые отражены и предписаны стандартом.

 

Литература.

  1. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. - С. 165.
  2.  Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика: Учебник для вузов. - СПб: Питер 2000 - 284 с.
  3. В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов ПЕДАГОГИКА.
  4. Кондратюк А.П., Педагогика – Вища школа 1976г. - 376 с.
  5. Володина О.В., Журнал Волгоградского государственного педагогического университета, В.№7, 2013г.
  6. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах – Москва, 1984г.
  7. Конвенция о правах ребенка, 1989г.
  8. Ушинский, К.Д.. Собрание сочинений в 10 т. М.-Л., 1952.
  9. Выготский Л.С. Собр. соч., т. 2. Москва, 1990.
  10. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника М., 1998.
  11. Гессен С.И., Основы педагогики, 1953 г.
  12. Зеньковский В. В. Психология детства. – Лейпциг: Сотрудник, 1924. – 348 с.
  13. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
  14. Коменский Я.А, Афоризмы, http://www.wisdoms.ru/pavt/p112.html
  15. Л.И.Грищенко " Теория и методика воспитания", изд-во "Академия", 2005. 240 с.
  16. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва, 1998.
  17. Подласый И. П. Педагогика. Москва, 1999 год, стр. 6.
  18. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире. Педагогика. 2002. №7. Стр. 88-96.
  19. Модзалевский, Л.Н. О народности воспитания по Ушинскому. Памяти К.Д.Ушинского. СПб.,1869.
  20. Ушинский, К.Д./ Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе.
  21. http://studme.org/49828/pedagogika/printsipy_vospitaniya

– СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изм. от 04.04.2014);

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы (образовательные области), представляющие определенные направления развития и образования детей,

составляются врачом или медицинской сестрой с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья детей, представлены в форме таблицы, в которой учтено время года, вид деятельности воспитанников.

Полоскание горла холодной водой. Утренняя гимнастика на открытом воздухе с оздоровительным бегом

Широкая аэрация в групповой комнате. Физическая культура на открытом воздухе в облегченной одежде

Пульсирующий микроклимат в групповой комнате. Физическая культура на открытом воздухе в облегченной одежде или в зале в сочетании с воздушными ваннами

Сотрудничество с семьями воспитанников планируется в начале каждого месяца, представлено в форме таблицы. В таблице учтены дата, форма сотрудничества и цель проводимых мероприятий. Целесообразно планировать как индивидуальные, так и подгрупповые и групповые формы сотрудничества дошкольного отделения с семьями воспитанников. Консультации по запросу родителей планируются ежемесячно.

11. Планирование содержания непосредственной образовательной деятельности (на неделю, месяц)

планируется с учетом воспитательных и образовательных задач. Следует учитывать следующие

Чтение художественной литературы или прослушивание музыкальных произведений: материал должен соответствовать программе. Следует указать автора и название произведения.

(досуги, развлечения, театрализованная деятельность). Планируется раз в неделю как закрепление поставленной образовательной задачи или развлечение для воспитанников.

– это планирование индивидуальной и подгрупповой работы. Индивидуальная /подгрупповая работа с детьми планируется согласно образовательных, воспитательных, развивающих задач, педагогической диагностики, индивидуальных особенностей воспитанников. Эффективно планировать индивидуальную работу во второй половине дня с учетом образовательных областей.

– это представляет собой те цели и задачи, которые ставились при организации различных видов детской деятельности, с учетом реализации Программы.

– это формирование развивающей предметно-пространственной среды. При создании развивающей предметно-пространственной среды необходимо обеспечить организацию образовательного пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря. Материалы и игрушки необходимо менять, обновлять и пополнять еженедельно, учитывая воспитательные, образовательные, развивающие задачи и индивидуальные особенности детей

– познавательная активность (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);

– самостоятельная деятельность детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);

Представляет собой те цели и задачи, которые ставились при организации различных видов детской деятельности, с учетом реализации Программы

 индивидуальная работа (по образовательным областям);

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Образовательная деятельность в режимных моментах

Игры воспитанников в игровых пространствах: в пространстве творческого, познавательного развития. Настольно-печатные игры: «Кто где живет», «Зоопарк»…

Рассматривание с детьми макета дороги и перекрестка Зеленограда.

Обсудить с Владиком, Полиной и Лерой С., где они живут (р-н, улица, город и т. д.)

Закрепить понятия о гербе и флаге, гимне России с Максимом, Кириллом, Эдгаром.

С Лерой М., Егором и Борей составить из частей флаг.

Закреплять с Борей, Кириллом элементы артикуляционной гимнастики.

Учить Борю, Кирилла и Максима выполнять соответствующие трудовые операции (протирка полок и шкафов).

Учить детей вслушиваться в звучание слов, находить слова, сходные и разные по звучанию, выделять в них заданные звуки.

Закрепить из ОРУ упражнение № 2.

Следить за правильностью выполнения пальчиковой игры, согласовать движения рук, ориентировку в пространстве.

Способствовать развитию речи детей, развивать артикуляционный аппарат, вырабатывать подъем передне-средней части спинки языка.

Систематизация, уточнение и использование для решения игровой задачи знаний детей о диких и домашних животных, местах их обитания.

Помочь детям организовать игру, договориться о взаимодействии, учить ребят выступать в роли водящих, ведущих, делиться на команды, выбирать капитанов.

Учить дежурных сервировать стол в соответствии с тем, сколько детей будет сидеть за столом, сопоставлять количество приборов с числом людей.

ТРУД В ПРИРОДЕ

- уборка сухих веток и стеблей на участке;

Учить Егора, Сережу и Борю аккуратно расставлять игрушки.

Попросить Ульяну, Лизу, Илюшу расчистить часть территории участка от веток и листьев.

Привлечь  Соню и Машу к правильному выполнению поручения по уборке инвентаря.

Помочь Кате, Лере С. и Соне Е. в выборе сюжета игры.

Упражняться с Сережей, Егором и Эдгаром в метании в горизонтальную цель.

Упражняться с детьми в построении в колонну по одному (Максим, Кирилл).

Упражняться в беге с Ильей, Владиком и Лерой М.

Разучивать с детьми слова подвижной игры «Совушка» (с Борисом, Кириллом и Ульяной).

Активировать в речи слова: трудимся, заменяем, высыпаем, набираем, выносим.

Обучать наводить порядок после прогулки: собирать и очищать игрушки, складывать их в корзину, повышать самостоятельность детей в определении формата работ, планировании совместной деятельности. Обучать детей работать детской лопаткой, действовать аккуратно. Обучать рассказывать о назначении выполняемых действий, о результатах проделанной работы.

Обучать соблюдать правила игры, упражняться в метании предметов в горизонтальную цель с расстояния 2–2,5 метра. Развивать меткость, поддерживать интерес к подвижным играм.

Обучать детей метанию в вертикальную цель с расстояния 1,5–2 метра, развивать мышцы рук, глазомер, меткость.

Развивать у детей внимание и быстроту реакции. Приучить детей следить за своей осанкой.

Рассказать детям об особенностях весеннего солнца.

Обучать соблюдению правил игры, точно выполнять игровые действия. Развивать ловкость и быстроту реакции.

Совершенствовать  выполнение детьми прыжков на двух ногах с продвижением вперед.

- Д/И «Найди и покажи»;

- С/Р игра «Магазин игрушек»;

- С/Р игра «Семья»

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРЕД СНОМ

- сказки «Привередница», «Айога», «Верблюжья варежка».

- учимся проверять правильность сервировки стола;

- дежурство по столовой

ИГРЫ С КОНСТРУКТОРОМ

- строим дом, в котором мы живем;

- строим грузовой автомобиль;

- постройки по выбору детей

- викторина «Наша Родина Россия. Столица России Москва»;

- театрализованная деятельность;

- книга Улицкой Л.Е. «Мой город Москва».

Учить Полину, Кирилла создавать игровые ситуации, разворачивать и объединять сюжет.

Находить на ощупь предмет и определять его форму.

Познакомить детей с игрой «Магазин игрушек».

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Обсудить, как важны в книге иллюстрации.

Рассмотреть иллюстрации о достопримечательностях  Зеленограда (Сережа, Поля).

Учить внимательно слушать сказку, отвечать на вопросы полными предложениями (Ульяна, Кирилл, Артем).

Обучать Илью, Леру М. правильно раскладывать столовые приборы.

Обучать Максима и Сережу слаженно трудиться, находить компромисс.

Закрепить с детьми детали строительного материала. Обучать сооружать высокие постройки с перекрытиями (Ульяна, Соня Е., Лиза).

выполнять постройку по образцу, по инструкции и произвольно, действовать в соответствии с исходным замыслом, учитывая назначение постройки.

Обогащать личный опыт детей, расширять представления об окружающей действительности. Поощрять использование собственных знаний и опыта при построении игрового сюжета.

Обыгрывать постройки, использовать их как декорации при театрализации.

Наборы разных конструкторов, в том числе материал для конструирования из бумаги.

Атрибуты для С/Р игр.

Книга Улицкой Л.Е. «Мой город Москва».

- за веткой вербы;

- за солнцем;

- за почвой весной

ТРУД В ПРИРОДЕ

- уборка в песочнице;

- уборка сухих веток и стеблей

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

- учить детей самостоятельно организовывать игры

СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ

- оздоровительная пробежка по территории детского сада;

- «Пройди – не упади»

ПОДВИЖНАЯ ИГРА

Активизировать в речи детей и уточнить понятия, связанные с названиями предметов и деталями одежды. Сравнивать результаты своих наблюдений в разные времена года.

Понаблюдать за набуханием почек (Лера С.)

Познакомить Соню, Лизу, Илью с тем, какие атрибуты необходимы для игры «Мы едем, едем, едем».

Правильно выполнять основные упражнения с флажками (Сережа, Катя, Полина)

Упражняться с Сережей, Егором в беге.

Развивать ловкость, быстроту реакции, координаций движений (Егор, Владик).

Обучать видеть изменения погоды в течение дня, характеризовать изменения, используя речевые конструкции «Было», «Стало».

Совершенствовать выполнение детьми прыжков с высоты на обозначенное место.

Обучать детей придумывать игры.

Обучать детей передавать флажки друг другу, маршировать.

Упражняться с детьми в беге с ускорением, согласовывать движения рук и ног, развивать скоростные качества.

Учить детей прыгать на двух ногах, одновременно выполняя поворот вокруг себя. Развивать координацию движений, укреплять мышцы стопы.

Знакомить детей с приметами весны. Закреплять правила игр.

Атрибуты для подвижных, сюжетно-ролевых и спортивных игр: руль, фуражка, колечко, машины, флажки, шапочки животных и т. п.

1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика– Синтез, 2014.

– уважение педагогами человеческого достоинства воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

– использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

– поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

– поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

– возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

– защита детей от всех форм физического и психического насилия;

– построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ «Перспектива», 2014.

2. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 4 апреля 2014 года).

3. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

5. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. – М.: Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.

– Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

– Приказ Министерства народного образования РСФСР от 20 сентября 1988 г. № 41«О документации детских дошкольных учреждений».

– форм организации освоения образовательных областей путём непосредственно-образовательной деятельности с детьми;

– тематического планирования психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста;

– календарного планирования образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Необходимые сведения о ребенке и его семье можно оформить в виде таблицы. Подобная информация собирается путем тактичного общения воспитателя с родителями и другими членами семьи или посредством анкетирования. При этом нельзя забывать о том, что данная информация носит конфиденциальный характер и может использоваться только воспитателями для более тесного взаимодействия с родителями.

Воспитатели должны работать в тесном контакте с медицинским персоналом дошкольной организации. В практике важно выработать дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Для этого в группах имеются так называемые «Листы здоровья», которые заполняются воспитателями по данным медицинского персонала.

Как известно, для формирования правильной осанки и профилактики нарушений зрения немаловажное значение имеет правильная посадка детей за столом, для чего каждому ребенку подбирается комплект мебели. Рост и вес детей определяется 2 раза в год, соответственно и комплект мебели должен подбираться 2 раза в год.

Основные размеры столов и стульев для детей раннего возраста и дошкольного возраста

Группа мебели

Высота стола (мм)

до 850

свыше 850 до 1000

с 1000-1150

с 1150-1300

с 1300-1450

с 1450-1600

Результаты обследования речи детей

целью изучения уровня речевого развития детей дошкольного возраста, необходимо провести развёрнутое обследование речевого развития ребёнка. Обследование речи детей организуется учителем-логопедом или воспитателем группы дважды в год: осенью (для разработки индивидуального маршрута ребёнка в области речевого развития) и весной (для анализа полученных результатов).

Режим дня группы

При составлении режима дня необходимо учитывать следующие нормативно-правовые документы:

– Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации;

– Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (ФГОС 3.2.5),

а также возраст детей, их психологические и индивидуальные особенности.

Развитие и образование детей в дошкольной организации идет непрерывно, в течение всего дня. Задачи всех образовательных областей решаются не только в период непосредственно образовательной деятельности, но во всех режимных моментах (кроме дневного сна).

Двигательный режим (СанПиН 12.2.)

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учётом здоровья, возраста детей и времени года. 

Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.

В объеме двигательной активности воспитанников 5–7 лет следует предусмотреть 6–8 часов в неделю организованных форм оздоровительно-воспитательной деятельности с учётом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребёнка.

Система закаливания

Закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года (СанПиН12.2).

Закаливание детей включает комплекс мероприятий, таких как: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, их здоровья, с учётом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. Рекомендации по организации закаливания должны быть разработаны с учётом индивидуальных особенностей ребенка, группы здоровья и следовать основным гигиеническим принципам: постепенности, систематичности, комплексности.

Организация освоения образовательных областей посредством непосредственно образовательной деятельности

Формы организации освоения образовательных областей посредством непосредственно образовательной деятельности помогают систематизировать работу с детьми в течение текущего месяца.

СанПиН 2.4.1.3049-13 от от 15.05.2013 № 26:

– 11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8–10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

– 11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет – не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

– 11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

– 11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25–30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

–11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первой половине дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т. п.

Циклограмма взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников

Для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в циклограмме воспитатель планирует перспективные мероприятия с семьями воспитанников на весь учебный год. При взаимодействии с родителями (законными представителями) воспитанников воспитатель должен учитывать особенности семьи, её запросы и интересы.

Второй раздел (Приложение 2)

Во втором разделе предлагается планирование педагогического процесса на месяц.

Схема тематического планирования психолого-педагогической работы с детьми на месяц

В соответствии с ФГОС ДО учебная модель не актуальна, поэтому блок совместной деятельности взрослого и ребенка необходимо расширить в организационном и содержательном планах за счёт использования нетрадиционных форм работы с детьми.

Тематический принцип построения образовательного процесса поможет сделать жизнь детей интересной, связать её с окружающей действительностью.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт большие возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления в процессе проживания содержания программы во всех видах детской деятельности. Но мы не должны забывать, что воспитатель планирует свою деятельность, следуя за ребёнком. Поэтому мы предлагаем планировать темы на короткий промежуток времени, с последующей корректировкой при необходимости исходя из запросов детей. И профессиональным мастерством воспитателя будет то, когда он сможет реализовать свои намеченные планы и сможет заинтересовать своих воспитанников определённой темой недели. Также при планировании тем необходимо ставить цели и задачи с учётом возрастных особенностей детей. Одна и та же тема в определённом возрасте может развиваться и рассматриваться в разный промежуток времени.

Схема тематического планирования психолого-педагогической работы с детьми на месяц, кроме темы недели, включает в себя цели и задачи. В конце недели планируются итоговые мероприятия с детьми – это могут быть праздники, выставки, картотеки разнообразных игр, выпуск книг и т. д.

Формы организации освоения образовательных областей на месяц

Данная схема служит основой для планирования непрерывной непосредственной образовательной деятельности с детьми. При планировании на неделю непосредственно образовательной деятельности следует учитывать тематическое планирование каждой недели, если это практикуется в образовательных организациях. Кратко прописывается задача или содержание НОД и обязательно делается ссылка на автора пособия с № страницы, если мы используем опыт работы других авторов.

Планирование физкультурно-оздоровительной работы с детьми на месяц

В данной таблице планируются:

– комплексы утренней гимнастики на месяц (комплексы должны повторять пройденный ранее детьми материал на занятиях по физкультуре; можно написать ссылку на автора пособия, но обязательно прописываем № комплекса, тему комплекса и № страницы);

– комплекс гимнастики после дневного сна;

–другие формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми (здесь можно прописать комплексы пальчиковых, дыхательных гимнастик).

Третий раздел (Приложение 3)

Планирование образовательной деятельности с детьми на неделю

Схема планирования образовательной деятельности с детьми на неделю состоит из нескольких частей, которые, по своей сути, дублируют перспективное планирование на год и месяц. Это еще раз нам дает возможность скорректировать свое планирование воспитательно-образовательного процесса.

Вначале необходимо определить временной промежуток, который вы планируете потратить на изучение определённой темы.

После этого фиксируете тему недели и определяете цель, к которой вы стремитесь по завершению изучения темы.

Планируете организацию предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей, которая является немаловажным фактором в планировании на данный момент. Предметно-пространственная образовательная среда должна соответствовать требованиям ФГОС ДО.

Взаимодействие с родителями на неделю

В данном разделе более подробно прописываются темы взаимодействия с семьями воспитанников, следуя, по возможности, циклограмме взаимодействия с родителями и учитывая тематику и запросы:

– дата проведения;

– форма проведения;

– тема мероприятия;

– задача (какой вопрос или проблема решается после проведенного мероприятия).

Следующим этапом становится ежедневное планирование воспитательно-образовательного процесса.

Предлагается схема ежедневного планирования организованной деятельности детей и взрослых, которая строится по принципу планирования форм индивидуального и подгруппового взаимодействия с детьми в режимные моменты через интеграцию основных видов детской деятельности.

В ситуации неопределенности педагог вынужден планировать свою деятельность, следуя за ребенком, наблюдая за его развитием, анализируя его результаты и соотнося их с общими целевыми ориентирами. При таком планировании, несомненно, возрастает роль фактически непрерывного наблюдения, изучения развития каждого ребёнка и, самое главное, фиксация индивидуальной работы с детьми или создание условий для индивидуализации детей. В схему ежедневного планирования предлагается включать планирование индивидуальной работы с детьми.

Также в схему ежедневного планирования предлагается включать организацию ситуаций для самостоятельной деятельности детей, что тоже влияет на создание условий для индивидуализации дошкольного образования.

Алгоритм заполнения таблицы (Приложение 4)

– Тему недели не обязательно рассматривать за один день во всех видах детской деятельности, можно разбить на всю неделю.

 – После распределения темы по видам деятельности на неделю можно приступить к планированию индивидуальной или подгрупповой деятельности с детьми, исходя из результатов наблюдений воспитателя.

– После того как распределена тема по видам деятельности на неделю, запланирована индивидуальная деятельность с детьми, остаются незаполненные графы. В этих графах можно прописать организацию ситуации для самостоятельной деятельности детей. Это может быть созданная игровая ситуация в игровых зонах, тематических уголках. Мы не должны забывать, что у ребенка должен быть выбор для принятия решения, чем ему заняться.

Список рекомендуемой литературы по теме рекомендаций составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления литературных источников.

Приложение  № 1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

название учреждения

ПЛАН

воспитательно-образовательной работы

с детьми ___________________ группы № _____

возрастная группа

на 20___– 20___ учебный год

ВОСПИТАТЕЛИ

Ф.И.О.

Ф.И.О.

Структура рабочего журнала воспитателя детского сада

1. Сведения о детях  и родителях

Ф.И.О. ребёнка

Дата рождения

Дата поступления в ДОУ

Домашний адрес, телефон

Информация  о родителях

Дополнительные сведения

(аллергии, ограничения в еде, особый режим  сна и т.д.)

2. Лист здоровья

Ф.И.О. ребёнка

Группа здоровья

Вес

Рост

Индивидуальные особенности здоровья

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

3.Результаты обследования речи детей

Ф.И.О. ребёнка

Дата обследования

Возраст

Словарный запас

Фразо-вая речь

Звуко-произ-ношение

Граммати-ческий строй речи

4. Примерный режим дня

Режимные моменты

Возрастные группы

2-й мл.гр.

Сред. Гр

Ст. гр.

Подг. гр.

Приём детей, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

Подготовка к первому завтраку, завтрак

8.20-9.00

8.20-9.00

8.20-9.00

8.20-8.50

Игры, подготовка к занятиям

9.00-10.00

9.00-10.00

8.55-10.20

8.50-11.00

Непосредственно образовательная деятельность (общая длительность, включая перерывы)

9.00-9.50

9.00-10.00

8.55-10.20

9.00-11.00

Второй завтрак

9.50-10.00

9.50-10.00

10.20-10.30

10.20-10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-12.00

10.00-12.10

10.30-12.25

11.00-12.35

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00-12.20

12.10-12.30

12.25-12.40

12.35-12.45

Подготовка к обеду. Обед

12.20-12.50

12.30-13.00

12.40-13.10

12.45-13.15

Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

12.50-15.00

13.00-15.00

13.10-15.10

13.15-15.15

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25-15.40

15.25-15.40

Самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность

15.50-16.35

15.50-16.30

15.40-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.35-18.40

16.30-18.30

16.40-18.40

16.40-18.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, настольные игры. Уход домой

18.40-19.00

18.30-19.00

18.40-19.00

18.40-19.00

5. Примерный двигательный режим (на год)

Двигательный режим второй младшей группы 

№ п/п

Мероприятия в течение дня

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

утро

вечер

утро

вечер

утро

вечер

утро

вечер

утро

вечер

1

Утренняя гимнастика

6

6

6

6

6

2

Физкультурные занятия

15

15

15

3

Гимнастика после дневного сна

3

3

3

3

3

4

Динамическая пауза

5

5

5

5

5

5

Физические упражнения и игры на прогулке

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

6

Физкультминутки

5

5

5

5

5

7

Физкультурный досуг (1 раз в месяц)

*20

8

Самостоятельная активность детей на прогулке

20

25

20

25

20

25

20

25

20

25

9

Подвижные игры

5

10

5

10

5

10

5

10

5

10

10

Ритмические движения

5

5

11

Прочие движения в режиме дня (самостоятельные игры в помещении)

15

20

15

20

15

20

15

20

15

20

12

Спортивный праздник (1 раз в полугодие)

*30

13

Самостоятельная игровая деятельность в физ. уголке

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Суммарное количество в минутах:

74

71

84

71

74

71

69

86

84

71

145=2ч. 25 м.

155=2 ч. 35м.

145=2ч.25 м.

155=2ч.35 м.

155=2ч.35 м.

Итого:

755=12 ч.35 мин. (+50 мин. - досуг, праздник)

6. Система закаливания в группе (на год)

Группа здоровья

Осень

Зима

Весна

Лето

Индивидуальное закаливание (по мед. показаниям)

7. Организация освоения образовательных областей посредством непосредственно образовательной деятельности

Дни недели

Занятие № 1

Занятие № 2

Занятие № 3

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8. Циклограмма взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников

Месяц

Форма взаимодействия

Примечание: формы, методы и приемы включают в себя, консультации, круглый стол, родительские собрания, рекомендации, игровые ситуации, беседы, выставки, совместную деятельность и т. д.

Приложение  № 2

Планирование педагогического процесса в течение месяца

1. Схема тематического планирования психолого-педагогической работы с детьми на ________________________месяц

Темы месяца

Задачи тематической недели

Итоговое мероприятие

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

2. Формы организации освоения образовательных областей на ______________ месяц

1-я неделя. Дата

Занятие № 1

Занятие № 2

Занятие № 3

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Пишется тема непосредственно образовательной деятельности с программным содержанием (с ссылкой на автора пособия с № страницы)

3. Планирование физкультурно-оздоровительной работы с детьми на месяц

Утренняя гимнастика

Гимнастика после сна

Другие формы работы с детьми по физкультурно-оздоровительному направлению

Приложение  № 3

Планирование образовательной деятельности с детьми на неделю

Временной промежуток: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Организация предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей на неделю:

Взаимодействие с родителями на неделю

№ п/п

Дата мероприятия

Форма проведения мероприятия

Тема мероприятия

Задача

Ежедневное планирование воспитательно-образовательного процесса.

Формы индивидуального или подгруппового взаимодействия с детьми в режимных моментах через основные виды детской деятельности

на «____» ___________

Организованная деятельность детей и взрослых

Игровая деятельность

Коммуникативная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная деятельность

Художеств. культура и фольклор

Самообслуживание, труд

Конструктивная деятельность

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Первая половина дня

Прогулка

Вторая половина дня

Прогулка

Приложение  № 4

Опыт планирования индивидуального и подгруппового взаимодействия с детьми в режимных моментах через основные виды детской деятельности

Организованная  деятельность детей и взрослых

Игровая деятельность

Коммуникативная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная деятельность

Художественная культура и фольклор

Самообслуживание, труд

Конструктивная деятельность

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Первая половина дня

Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»

Игры по интересам детей

Беседа «Моя дружная семья»

Работа в уголке природы, уход за растениями. Наблюдение  за луком. 

Пальчиковая гимнастика «Семья»

Капутикян С. «Моя бабушка»

Закреплять навыки мытья рук перед едой

Организация самостоятельной деятельности детей с крупным конструктором

Ритмическая  гимнастика «Помирились»

Прогулка

Дидактическая игра

Словесная игра

Беседа «Мамочка моя»

Наблюдение за состоянием 

Совместные действия,

Подвижная игра с речевым сопровождением «Птичка и птенчики»

Закреплять навыки раздевания

Организация самостоятельной деятельности детей по конструированию дома для семьи

Вторая половина дня

Дидактические игры «Предметы и сюжеты», «Профессии –ассоциации»

Комплекс гимнастики после дневного сна

Игра «Козлятушки-ребятушки»

Чтение стихотворения:  Пивоварова И. «Бабушка»

Формировать привычку следить за своим внешним видом.

Нетрадиционное рисование ладошками.

Тема: «Солнышко для мамы»

Прогулка

Самостоятельные игры по сюжету игры «Дочки матери»

Подвижная игра «Наседка и цыплята»

Закреплять навыки самостоятельно одеваться

Красным цветом выделены формы взаимодействия педагога с детьми по теме недели «Семья», синим цветом – организация самостоятельной деятельности детей, черным цветом выделены такие формы работы с детьми, которые педагог может выполнять с детьми, независимо от темы. Для полной картины дня мы предлагаем вписывать в эту таблицу и индивидуальную работу с детьми.

Приложение № 5

Рекомендации по формам взаимодействия с детьми в основных видах детской деятельности

Организованная деятельность детей и взрослых

Игровая деятельность

Коммуникативная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная деятельность

Художественная культура и фольклор

Самообслуживание, труд

Конструктивная деятельность

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Первая половина дня

Свободная игра

Настольная игра.

Дидактическая игра.

Игровое упражнение.

Игры-минутки.

Организация игровой ситуации для самостоятельной игры.

Сюжетно-дидакти-ческая игра

Беседы.

Игровые проблемные ситуации.

Речевые упражнения.

Отгадывание загадок.

Дискуссии.

Рассказы детей о…

Рассматривание объекта.

Ведение экологического дневника.

Опыты и эксперименты.

Экскурсии

Утренняя гимнастика.

Пальчиковая гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Игра малой подвижности.

Логоритмичес-кие упражнения

Самостоятельная деятельность детей в книжном уголке – организация выставок детских книг.

Чтение художественной или познавательной литературы детям

КГН при раздевании, КГН при умывании.

КГН при приеме пищи.

Дежурство. Подготовка к занятиям

Организация ситуации для самостоятельной деятельности детей с разными видами конструктора

Организация ситуации для самостоятельной деятельности детей в изо-уголке (лепка, рисование, аппликация, раскрашивание)

Слушание.

Игра на музыкальных инструментах.

Досуг.

Музыкальная гостиная.

Музыкально-дидактическая игра

Прогулка

Сюжетно-ролевая игра.

Организация игровой ситуации для самостоятельной игры.

Предметная деятельность.

Сюжетно-дидактическая игра.

Ситуативные упражнения.

Поговорки. Упражнения на звуки.

Отгадывание загадок.

Исследование объектов.

Организация ситуации для самостоятельной деятельности

Спортивные упражнения и игры.

Подвижная игра.

слушание:

стихи, рассказы,

сказки, басни, поэмы…

Проговаривание потешек, поговорок

Труд в природе.

КГН при одевании, поручения

Природный и иной материал, в том числе песок и снег

Знакомство с видами архитектуры, скульптуры.

Изобразительная деятельность

Развлечения

Вторая половина дня

Игры дидактические,

словесные,

театрализованные,

игры с правилами,

викторины и т.д.,

игры-минутки;

организация сюжетно-ролевой игры для самостоятельной деятельности детей

Рассказы по картине.

Чистоговорки. Поговорки. Упражнения на звуки.

Тренинг.

Отгадывание загадок.

Игровые проблемные ситуации

Дискуссии;

Рассказы детей о…

Сочини сказку…

Работа в уголке экспериментиро-вания: опыты с водой, воздухом, почвой, магнитом, электричеством, свойства вещей и т.д.

Интерактивные экскурсии.

Гимнастика после сна, дыхательная гимнастика.

Подбор пособий физкультурном уголке для самостоятельной деятельности детей.

Досуг.

Чтение художественной литературы детям.

Работа в книжном уголке.

Разучивание, слушание: стихи, рассказы, сказки, басни, поэмы…

Знакомство с писателями

Работа в уголке природы.

Уборка рабочего места.

Трудовые поручения.

Элементы бытового труда.

Ручной труд

Игры с конструктором.

Художественный труд.

Конструирование из бумаги.

Художественное конструирование

Коллективные работы.

Подготовка выставок, стенгазет, коллажей.

Знакомство с жанрами. Знакомство с художниками.

Самостоятельная деятельность детей

Слушание, пение.

Музыкально-игровое, танцевальное ритмическое творчество.

Игра на музыкальных инструментах.

Досуг.

Музыкальная гостиная

Прогулка

Игры дидактические,

природоведческого содержания,

с природным материалом,

самостоятельная игровая деятельность

Отгадывание загадок

Исследование объектов

Игры малой подвижности.

Упражнения с элементами спортивных игр.

Разучивание, слушание: стихи, рассказы, сказки, басни, поэмы…

Труд в природе.

Наблюдения за трудом.

Работа на огороде

Природный и иной материал, в том числе песок и снег

Музыкальное развлечение

Приложение № 6

Рекомендации по планированию индивидуальной и подгрупповой работы с детьми по образовательным областям развития ребенка

Содержание по образовательным областям

 в соответствии с ФГОС ДО

Разделы

Темы

«Социально-коммуникативное развитие»

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Социализация, развитие общения

Социальные ситуации.

Сюжетно-ролевая игра.

Игры с правилами.

Коммуникативные игры и упражнения

Нравственное воспитание

Культура поведения.

Положительные моральные качества

Этические представления

Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание

Образ «Я».

Гендерная принадлежность.

Семейная принадлежность.

Гражданская принадлежность

Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание

Питание, одевание – раздевание, умывание, содержание в порядке одежды и обуви, заправка кроватей.

Поручения, дежурство, коллективный труд.

Совместный труд со взрослым.

Формирование основ безопасности

Ребенок на улице города.

Безопасность ребенка в быту.

Ребенок и другие люди

«Познавательное развитие» –

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Предметы ближайшего окружения.

Сенсорное развитие.

Опыты и эксперименты.

Формирование элементарных математических представлений

Ориентировка в пространстве

Ознакомление с миром природы. Экологическое воспитание.

Растительный мир.

Животный мир.

Неживая природа.

Взаимодействие человека с природой.

Приобщение к социокультурным ценностям

Речевое развитие»

включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Приобщение к художественной литературе

вободного общения и компонентов устной речи

 Развивающая речевая среда.

 Связная речь.

 Грамматический строй речи

 Формирование словаря

 Звуковая культура речи.

 Подготовка к обучению грамоте

«Художественно-эстетическое развитие»

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Изобразительная деятельность

Художественный труд

Приобщение к искусству

Живопись, скульптура, архитектура…

Конструктивно-модельная деятельность

Разнообразные виды конструирования посредством конструкторов, Лего, бумаги и т.д.

Музыкальная деятельность

Игра на музыкальных инструментах

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Ребенок и его здоровье

Физическая культура

Подвижные игры.

Физические упражнения.

Игры с элементами спорта

скачать pdf

Принципы организации воспитательно-образовательной работы в ФГОС ДО.

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

13.Взаимодействие взрослого и ребенка в образовательном процессе ДОУ как условие его успешного социального развития. Принципы взаимодействия.

В Концепции дошкольного воспитания декларируется необходимость осуществления индивидуального подхода к каждому воспитаннику в дошкольном образовательном учреждении. Более того, «всемирная поддержка индивидуальности ребёнка признаётся одним из основополагающих принципов всего дошкольного образования: только на её основе могут полноценно личность дошкольника, раскрыться его особенные, уникальные способности». («Концепция дошкольного воспитания», 1989)

Для того, чтобы каждый ребёнок мог раскрыться как личность, проявлять свои индивидуальные интересы и свободно выдвигать собственные инициативы, он должен чувствовать себя в атмосфере социального и эмоционального комфорта. Зная это, я считаюсь с интересами детей, позитивно поддерживаю их замыслы; помогаю детям, когда они об этом просят, даже если считаю, что ребёнок уже может и должен делать это сам. Часто в своей речи употребляю ласковые слова, обращаюсь к детям всегда по имени; совместно с детьми в группе поём детские песенки по их желанию; стараюсь в группе говорить не громко и не быстро. Перед сном слушаем детские песни, сказки.

Чтобы дети в течение всего дня были чем-то заняты, в группе создана комфортная развивающая среда, с разнообразием сменяемых деятельностей и материалов. Всё помещение группы не имеет чётких границ между игровыми зонами, что способствует свободному переходу от одной деятельности к другой. Дидактические игры расположены в доступных для детей местах. Организована зона эмоциональной разгрузки, где дети весь свой внутренний негативный мир могут передать в рисунках, таким образом, как бы избавляясь от него. Здесь же дети рассматривают семейные фотографии в альбомах, что способствует их эмоциональному благополучию. В зелёной зоне ребята учатся ухаживать за растениями, наблюдают за их ростом. Открывая бабушкин сундук, дети надевают на себя костюмы и украшения, которые им нравятся, а затем устраивают представления, проводят музыкальные конкурсы. В полном распоряжении детей находится зона творчества, где они пишут и рисуют мелом, фломастерами, карандашами, красками, лепят из пластилина, создают как коллективные, так и индивидуальные композиции.

В группе сложились свои традиции: День рождения детей – в этот день имениннику дарят подарок от всей группы,а дети и взрослые говорят добрые слова и комплименты. Обязательное условие – «Каравай».

Круг добрых воспоминаний – в конце дня мы садимся с детьми в кружок на ковре и говорим «о хорошем». Благодаря этому в группе создаётся атмосфера взаимного уважения и развивает самоуважение у каждого ребёнка.

Кроме того, существуют свои правила:

1. Поровну распределять между всеми детьми сладости, что создаёт атмосферу равных прав, показывает, что ребёнка любят, также как и всех остальных.

2. Общим делом заниматься за общим столом. В это время мы сдвигаем столы и садимся лепить, рисовать, строить. К нам постепенно присоединяются и другие дети. Тем самым у всех сохраняется ощущение спокойной работы рядом с другими. Дети заимствуют друг у друга идеи и способы её реализации. Это создаёт и дружелюбную атмосферу.

3. Личная неприкосновенность – нельзя бить и обижать других детей.

4. Уважение личной собственности – нельзя без разрешения брать чужие вещи.

5. Уважение деятельности и её результатов – нельзя разрушать плоды труда других детей.

6. Каждый имеет право высказать свои мысли и предложения.

7. Каждый имеет право быть выслушанным.

8. Каждый имеет право выбора.

Всё это помогло мне объединить детей, наладить дружеские взаимоотношения, партнёрства между детьми, детьми и мной, так как среда способствует индивидуальности каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов и уровня активности. Дети научились выслушивать друг друга и анализировать свои поступки и поступки других детей.

Каким ребёнок станет в будущем, когда вырастет, зависит от семьи. Именно семья и взаимоотношения в ней оказывает решающее влияние на формирование личности ребёнка и его отношения к миру. Воспитатель только дополняет семейное воспитание. Такая взаимная направленность требуется согласованности действий. Основные направления в моей работе с семьёй:

1. Составление характеристик семей (состав родителей, сфера их деятельности, образовательный и социальный уровень).

2. Предложение помощи в разрешении каких-либо ситуаций; индивидуальные консультации по интересующим вопросам; родительские собрания; тематические беседы, лекции.

3. Распределяю уровни участия родителей в жизни группы: оказание разовой помощи(создание предметно-развивающей среды); оказание помощи в определении основных направлений в работе группы: участие в разовых акциях, тематических праздниках, в физкультурно-оздоровительных мероприятиях).

4. Организация диагностической работы по изучению семей (родительские сочинения, анкетирование, «Знаете ли Вы своего ребёнка?», «Что рисует Ваш ребёнок?», вопросники.

5. Приобщение родителей к педагогическому процессу.

6. Совместные чаепития, выставки детских работ.

Благодаря этому у меня сложились хорошие взаимоотношения с родителями, мы всегда понимаем друг друга; они мои постоянные помощники в любой деятельности.

Дети нашей страны должны быть счастливы. Это возможно только при условии подлинного личностного развития каждого ребёнка. Поэтому свою образовательно-воспитательную работу я строю так, чтобы каждый ребёнок получил шанс стать настоящей личностью и испытываю огромную радость, когда вижу, как самый застенчивый ребёнок, преодолев смущение и робость, весь, покраснев, выступает перед родителями, а после этого счастливо улыбается, так как для него это выступление становится источником радости и удовлетворения.

14.Специфика и принципы организации предметно-пространственной среды в образовательной программе ДОУ в соответствии с ФГОС. РАСПЕЧАТКА(папка)

15.Понятие Программа. Образовательная программа ДОУ, примерная программа. Требования к структуре программы.РАСПЕЧАТКА (папка)

16.Концепция содержания непрерывного (дошкольного и начального школьного) образования. Структура документа. Основные положенияРаспечатка.

17.Концепция дошкольного воспитания (В.Давыдов, В. Петровского). Структура документа. Основные положения.Распечатка

План воспитательно-образовательной работы по ФГОС

Принципы воспитания и реализация их в современном ДОУ - фото 1 - изображение 1

Главная задача воспитателя — построение целостного и содержательного процесса обучения. Помочь с реализацией поможет грамотно выстроенный план и заблаговременное планирование. От этого зависит эффективность программы обучения.

Планирование воспитательно-образовательной работы во 2 младшей группе: основная документация

Планирование образовательной деятельности во второй группе — важный элемент выстраивания процесса обучения. Существуют следующие виды образовательных планов, помогающих правильно выстроить процесс обучения:

  • комплексно-тематический;
  • перспективный;
  • календарно-тематический.

– СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изм. от 04.04.2014); - фотография 2 - изображение 2

Комплексный план для дошкольника выстраивается на предстоящий год и основывается на центральном плане обучения. Его составляет методист вместе с преподавателями индивидуально для всех возрастов. План отражает название тем и периоды их изучения, взаимодействие педагога с воспитанниками на протяжении дня, описание исполняемых педагогических задач и планирование заключительных мероприятий.

Обратите внимание! Перспективный образовательный план в ДОУ отвечает за выстраивание общего порядка и последовательность его исполнения, а также из него можно исходить, определяя ежемесячные миссии и цели.

Фундамент перспективного плана представлен общеобразовательной программой. Он выстраивается преподавателями для всех возрастов на период 1, 3, 6 или 12 месяцев и формируется, основываясь на согласованном учебном плане.

Перспективный план может быть пересмотрен и изменен даже во время его исполнения. В него включены сроки исполнения, цели, задачи, виды деятельности и внеучебное общение с родителями. Также указываются необходимые пособия и методички, задействованные в процессе обучения.

Календарно-тематический план заблаговременно определяет вектор выполнения воспитательных и образовательных работ и указывает необходимые средства, условия, формы и методы организаций.

Принципы организации воспитательно-образовательной работы в ФГОС ДО. - изображение 3 - изображение 3

План формируется на 14 дней и предусматривает все формы организации деятельности воспитанников. При формировании плана, следует учитывать правила тематического планирования и соответствие максимально допустимой нагрузки для детей.

Календарно-тематического планирование представляет собой выстраивание образовательной деятельности, утреннего и послеобеденного промежутков времени, прогулок и взаимодействие, и общение с родителями.

К сведению. Также сюда входит сооружение развивающей предметно-пространственного окружения.

Планирование самостоятельной деятельности детей в средней группе: основные разделы

Образовательные планы выстраиваются с упором на утвержденные требования ФГОС ДО и обязательно содержат разделы:

  • расписание;
  • распорядок дня;
  • ежедневные и еженедельные обычаи группы;
  • список воспитанников по группам;
  • используемые условные обозначения;
  • задачи на год;
  • информация о родителях;
  • план работы с родителями;
  • сводки собраний;
  • комплексно-тематический план на год;
  • перспективный план на месяц;
  • ежедневный календарно-тематический план;
  • рекомендации методиста.

План воспитательно-образовательной работы по ФГОС - изображение 4 - изображение 4

Планирование воспитательной и образовательной деятельности представляется в следующих видах:

  • текстовый;
  • графический;
  • сетевой или компилятивный.

Построение работы преподавателя требует планомерного подхода и поддержания распорядка. Правильно сформированный и заранее составленный план станет главным помощником при выстраивании процесса обучения.

Планирование образовательной деятельности во 2 младшей группе по ФГОС

Планирование воспитательно-образовательной работы в подготовит. группе может строиться на определенных стандартах и преследовать цели:

  • повысить значимость дошкольного образования;
  • обеспечить равные возможности в получении дошкольного образования;
  • укрепить физическое здоровье и психику воспитанников;
  • развить индивидуальные особенности ребенка;
  • обеспечить разнообразную образовательную программу.

Важно! Основной упор сделан не на руководстве процессом обучения взрослым, а на групповой деятельности между взрослым и ребенком, оба являются равными по значимости.

Основой занятий является организованная преподавателем детская деятельность, полная активности, деловых взаимодействий, а также общение, помогающее формировать важные для дальнейшей жизни умения и навыки.

Принцип воспитательно-образовательной деятельности

Воспитательно-образовательный процесс выстраивается на основании установленных правил и норм и подразделяется на:

  • образовательный процесс, организуемый через всяческие виды активной деятельности (игры, трудовая, коммуникативная, исследовательская работы, чтения, занятие музыкой и творчеством);
  • самостоятельная работа;
  • соблюдение утвержденного режима дня;
  • взаимодействие между семьями для реализации основной программы образования.

При построении процесса образования, учитывается возраст и форма взаимодействия с детьми. Педагог выбирает формы работы, отталкиваясь от контингента, культурных ценностей, специфики учреждения и его оснащения.

Планирование воспитательно-образовательной работы во 2 младшей группе: основная документация - фотография 5 - изображение 5

При работе с воспитанниками младших возрастов, используют игровой метод и сюжетную, интегрированную форму подачи информации. При составлении воспитательно-образовательного плана для старших, подготовительных групп, вводят занятия учебно-тренирующего характера.

Содержание воспитательно-образовательной программы

Образовательные программы для дошкольного образования имеют обширный круг занятий и используют различные формы взаимодействия между педагогом и детьми:

  • просмотр, анализ и обсуждение телепередач, фильмов и мультфильмов;
  • разнообразные виды игр: активные, психологические, театральные, дидактические, сюжетные;
  • чтение, анализ и обсуждение произведений различных жанров;
  • воссоздание жизненных ситуаций: бытовые, педагогические, беседы, интересные лекции и ситуативные разговоры;
  • создание проектов — исследовательская деятельность с элементами экспериментов и конструирования;
  • формирование тематических выставок;
  • создание макетов, поделок, аксессуаров;
  • декорирование окружающего пространства для предстоящих праздников;
  • наблюдение и анализ поступков людей, природы и сезонными изменениями окружающего мира;
  • художественная, музыкальная и театральная деятельность;
  • разнообразная физическая активность.

К сведению. По установленным санитарно-эпидемиологическим требованиям для самостоятельной детской деятельности должно отводится не меньше четырех часов ежедневно, независимо, весна это или зима. В это время ребенок не предоставлен сам себе, а находится под присмотром преподавателей.

При этом его должна окружать развивающая среда, предоставляющая:

  • безопасность (особенно на улице в декабре, январе и феврале);
  • доступность;
  • вариативность;
  • многофункциональность и потенциальная трансформация;
  • насыщенно-содержательный досуг.

Воспитатели обязаны оптимально подходить к планированию по возрастным категориям для воспитанников учреждения и должны соответствовать требованиям установленной программы обучения.

Планирование образовательной деятельности во 2 младшей группе по ФГОС - изображение 6 - изображение 6

Развивающее пространство необходимо наполнить ресурсами для обучения, соответствующими с установленной программой. Разнообразие предоставленного оборудования должно обеспечивать детям доступ к творческой деятельности и физической активности, помогать с развитием моторики рук, позволять экспериментировать с предоставленными материалами посредством самовыражения.

К сведению. Для воспитанников младших возрастов детский сад обязан сформировать надежную образовательную среду с возможностями для передвижения и предметно-игровой деятельности с предоставленными игрушками, предметами и обучающими материалами.

Трансформация окружения дает потенциал для корректировки предметно-пространственной среды под всевозможные образовательные ситуации и сценки.

Многофункциональность материалов предоставляет простор для всевозможного использования предметов, наполняющих среду. Наличие многофункциональных вещей из натуральных материалов помогает в построении разнообразных видов активной и интересной деятельности. Например, календарное планирование в старшей группе на март должно сопровождаться сбором листьев, желудей в апреле для поделок.

Для вариативности окружения, необходимо наличие разнообразных пространств, интересных развивающих, образовательных и игровых ресурсов, которые обеспечивают свободный выбор для обучающихся. Для такой среды также предполагается периодическое изменение и смена используемых материалов, добавление предметов для стимуляции игровой и двигательной деятельности.

К сведению. Доступность среды подразумевает свободный доступ к ней для всех людей, в том числе и с различными отклонениями. Это касается всех помещений, задействованных в процессе образования и пособий, предметов, обеспечивающих основные виды деятельности.

Безопасность предметно-пространственного окружения для детей обязана следовать установленным нормам и должна предоставлять надежное проведение мероприятия.

Специфика детского дошкольного образования в современном мире полагается не на объем полученных знаний, а совокупностью личностных качеств, предоставляющих воспитаннику психологическую готовность к дальнейшему обучению.

Грамотное выстраивание первого этапа образования важно в развитии каждого человека. Правильный первый опыт обучения помогает ребенку плавно перейти на новый уровень образования во всех сферах жизни: эмоциональной, физической, коммуникативной. Также позволяет сформировать устойчивую психику и развить необходимые способности для учебы в школе. Правильно добившись победы в начальном образовании, выстраивается крепкий жизненный фундамент человека.

Принципы организации воспитательной работы в современной школе

Принципы организации воспитательной работы в современной школе - фото 7 - изображение 7

Принципами воспитания принято называть наиболее фундаментальные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса. Принципы организации воспитательной работы вытекают из общих принципов воспитания и организационных особенностей внеучебной работы в школе. Поскольку воспитательная работа организуется вне учебных занятий и школьники участвуют в ней на добровольной основе, решающим условием для осуществления воспитательной работы в ученическом коллективе является её привлекательность для учащихся. Однако деятельность, привлекательная для детей, не всегда является воспитывающей, и глубоко ошибочно довольно распространённое в школьной практике мнение, согласно которому  воспитательная ценность выражается фразой «детям понравилось». Такой «псевдогуманистический» подход неверен, потому что, во-первых, он все функции воспитательной работы фактически подменяет одной – развлекательной, а во-вторых, если детям нравится бить стёкла в окнах домов, издеваться над слабыми и грубить старшим, то вряд ли надо кому-то доказывать, что такие интересы поддерживать нельзя.   Исходя из вышесказанного, в качестве общего требования к организации внеучебной воспитательной работы выдвигается требование сочетания увлекательности и педагогической действенности (условно назовём его нулевым принципом). Это требование отражает суть воспитательной работы: нет заинтересованности воспитанников – нет работы (иначе говоря, нет деятельности, в которой активны как педагог, так и воспитанник); нет педагогической действенности – нет воспитательной работы (т.е. осуществляемая педагогом и учащимися работа утрачивает воспитательную ценность, перестаёт быть воспитывающей). Для реализации «нулевого принципа» необходимо учитывать (знать, постоянно изучать и соотносить с целями и задачами воспитания) возрастные особенности учащихся и уровень развития данного ученического коллектива, групповые и индивидуальные интересы, актуальные потребности воспитанников, их способности, наклонности, ценностные ориентации.  Сочетание увлекательности и педагогической действенности должно реализовываться в сочетании с другими принципами организации воспитательной работы: 1. Принцип гуманистической ориентации воспитательной работы требует уважительного отношения к каждому человеку, прежде всего, к ребёнку как главной ценности в системе человеческих отношений. Принцип гуманистической ориентации означает преобладающий субъект-субъектный характер педагогических взаимодействий, при котором педагог и воспитанник являются равноправными участниками педагогического процесса. Применение этого принципа означает также, что деятельность учащихся в организуемой педагогом воспитательной работе должна иметь добровольный и посильный характер. 2. Принцип социальной адекватности воспитательной работы заключается в том, что воспитательная работа в школе должна организовываться в соответствии с социальной ситуацией, соотноситься с конкретными общественно-экономическими условиями. Соблюдение этого принципа подразумевает организацию в школе условий для формирования у воспитанников готовности к жизни в обществе, к решению социальных задач, соответствующих их индивидуальным особенностям. Принцип социальной адекватности требует сотрудничества школы с семьями учащихся и общественностью в организации воспитательной работы. 3. Принцип создания единой воспитывающей среды. Практическая реализация этого принципа в школе означает, что в организации деятельности участников воспитательного процесса (не только детей, но и взрослых) должны соблюдаться: - единство (т. е. непротиворечивость) требований к воспитанникам; - единство предметно-пространственной среды; - единство слова и дела: слова участников воспитательной работы не должны расходиться с делами, и в первую очередь это касается педагогов (не требуйте с воспитанников делать то, чего никогда не делаете сами; не давайте пустых обещаний, а если пообещали что-то детям, то выполняйте и т.д.); - общность и гармоничное сочетание целей индивидуальной и коллективной деятельности воспитанников; - общность интересов;  - общность деятельности; - школьные традиции; - единство школьного, семейного и общественного воспитания. 4. Принцип продуктивности педагогического общения. Продуктивность педагогического общения – показатель того, насколько общение педагога с учащимися способствует их воспитанию. Специфика воспитательной работы заключается в том, что вне учебных занятий педагогическое общение приобретает более свободный, неформальный характер, его трудней спланировать и проанализировать, однако и продуктивность его может быть очень высока. Осуществление этого принципа связано с выполнением следующих условий: - владение педагогом инициативой в общении с воспитанниками (для воспитанников не обязательно должно быть очевидным, что инициатива в процессе общения находится в руках педагога); - диалогичность педагогического общения, его субъект-субъектный характер (не «допрос» ученика, а стимулирование педагогом его активности в общении); - многоканальность общения (не только через слово, но и через жест, мимику, интонацию, взгляд); - богатство и разнообразие ситуаций педагогического общения (это условие подразумевает постоянное соотнесение педагогом ситуативной цели общения с задачами воспитания, умение видеть «педагогический смысл» в любой ситуации); - соответствие общения этическим нормам.   5. Принцип активности и самодеятельности воспитанников. Воспитание эффективно только при условии, если оно осуществляется на основе активности самого ребёнка в его взаимодействии с окружающей средой. Воспитательная работа имеет большие возможности для организации активности и самодеятельности воспитанников на разных этапах её осуществления, и эти возможности необходимо максимально использовать. 6. Принцип личностной направленности воспитательной работы предполагает выявление способностей, интересов и наклонностей воспитанников, определение оптимального пути личностного развития для каждого из них и организацию их жизнедеятельности в соответствии с индивидуальными особенностями. 7. Принцип содержательной и организационной целостности воспитательного процесса на учебных занятиях и во внеучебной работе. Внеучебная воспитательная работа должна быть логичным продолжением работы учебно-воспитательной: опираться на знания и опыт учащихся, приобретённые на учебных занятиях; не противоречить общим принципам целостного педагогического процесса; координировать воспитательные воздействия учителей-предметников и т.д. 8. Принцип преемственности в осуществлении этапов воспитательной работы и функций управления воспитательным процессом. Этапы воспитательной работы и управленческие функции должны осуществляться последовательно, логично следовать друг за другом и образовывать законченные циклы, в которых педагогический анализ является концом предыдущего цикла и началом следующего. Воспитательные циклы могут быть различны по продолжительности и воспитательной ценности: отдельное воспитательное дело, система воспитательных дел и мероприятий, воспитательная работа в течение четверти, года и т.д.    9. Принцип единства педагогического требования и педагогической оценки. Сущность этого принципа заключается в том, что педагогическое требование обязательно должно подкрепляться педагогической оценкой, а педагогическая оценка даваться с учётом предъявленным к воспитаннику требований. В противном случае требование и оценка существенно или полностью утрачивают свою действенность. 10. Принцип создания благоприятных социально-психологических условий для развития личности и социализации воспитанниковозначает создание благоприятного социально-психологического климата в ученическом коллективе, установление конструктивных и доброжелательных взаимоотношений учащихся с педагогами, организацию ситуаций успеха. 11. Принцип создания благоприятной предметно-пространственной среды воспитания подразумевает комфортную, безопасную для здоровья, информативную и эстетичную организацию пространства, окружающего воспитанников в школе.

P.S. В поисках целей и принципов формирования современной цивилизованной личности сегодня часто упускается такой аспект как трудовое воспитание. И вот результат: многим даже элементарное самообслуживание становится в тягость, а поддержание чистоты и порядка всё чаще доверяют клининговым компаниям – фирмам, специализирующимся на уборке помещений. Одной из таких фирм является московская клининговая компания Chisto, которая обеспечивает чистоту не только в офисах, но и в частных помещения. В число услуг этой компании, помимо «традиционного» клининга, входит санитарная обработка, а также подбор для своих клиентов постоянного персонала.

Планирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО – условие повышения качества дошкольного образования

Планирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО – условие повышения качества дошкольного образования - фото 8 - изображение 8

Разделы: Работа с дошкольниками

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникла необходимость пересмотра деятельности дошкольной образовательной организации в области планирования, в формах организации образовательного процесса и обновления его структуры, а также изменения позиции воспитателя по отношению к детям.

Основой образовательного процесса является планирование.      

Вопрос планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников. Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в детском саду, методов и приемов общения и воспитания. Эффективность образовательного процесса в ДОО во многом зависит от качества его планирования.

Какой, все-таки, план нужен сегодня дошкольной образовательной организации?

Понятие «планирование» широко представлено в методической литературе. Рассмотрим определения, представленные разными авторами.

Планировать – составлять, разрабатывать планы, проекты, размечать какое-либо место, пространство под что-либо в соответствии с планом (Советский энциклопедический словарь).

Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов. Это защита от однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития воспитанников.

Прежде всего, план — это целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение рабочего дня, учебного года, избежать перегрузок. Благодаря наличию плана, воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и дидактические материалы будет использовать.

Мы хорошо понимаем, что план воспитательно-образовательной работы с детьми является обязательной педагогической документацией воспитателя. Это документ, по которому работают два сменных педагога. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным.

Планированиепредполагает не только процесс составления плана, но и обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач. В первую очередь, воспитатели ориентируются на интересы группы, на то, чем живут ее воспитанники.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования нет жестко заданных требований к формам планирования образовательной деятельности, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Но она должна быть гибкая, эффективная и целостная. У каждого педагога сложилась своя система планирования, у каждого имеются собственные разработки планов и отдельных организационных моментов. Но сегодня важно соблюдение некоторых условий:

  • объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
  • выделение целей и задач планирования на определенный период работы;
  • соотнесение целей и задач с образовательной программой дошкольной образовательной организацией;
  • учет приоритетных направлений ДОО;
  • четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
  • выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат;
  • учет специфических особенностей возрастной группы;
  • учет возможностей педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • уровень профессиональной компетентности педагогов.

Важно, чтобы планирование не вступило в противоречие с образовательной программой дошкольной образовательной организации, смогло бы учесть приоритетные направления деятельности и определить перспективу развития ДОО.

В практике нашего дошкольного учреждения сложилась своя система планирования воспитательно-образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО. Именно она, на наш взгляд, будет способствовать повышению качества дошкольного образования в условиях стандартизации.

Сегодня считается, что комплексно-тематическое планирование является наиболее актуальным и эффективным при реализации основной образовательной программы дошкольной образовательной организации.

Именно этот принцип и взят нами за основу. Педагоги нашего ДОУ уже знают, что прежде чем приступить к планированию, им необходимо:

  • провести проблемно-ориентированный анализ своей работы;
  • выбрать эффективные методы и приемы, ориентированные на достижение прогностических результатов;
  • определить формы учета и контроля качества организации целостного образовательного процесса;
  • использовать эффективные пути сотрудничества с родителями, формируя при этом мотивацию к повышению качества образовательных отношений.

Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:

  • обеспечивать принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
  • основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • включать интеграцию всех образовательных областей;
  • обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих задач;
  • содержать цели при организации детских видов деятельности;
  • соблюдать учет возрастных и психолого-педагогических основ дошкольной педагогики.

Дети становятся соучастниками и главными заказчиками событийных проживаний в детском саду. Вот что сегодня является основой планирования. Воспитатель начинает непринужденный разговор с детьми и, определив их интересы, ненавязчиво, подводит к обозначению темы. Когда обсуждение темы достигает своего эмоционального пика, дети совместно с воспитателем начинают составлять план совместных действий. И в каждом возрастном периоде он свой: схематичный, рисованный или моделируемый.

Согласно плану совместных действий педагог вместе с детьми выбирает формы работы. Взрослый помогает детям найти необходимые средства и способы. В младшем дошкольном возрасте активная роль принадлежит взрослому. Постепенно активность взрослого снижается, воспитатель не столько генерирует свои идеи, сколько подключается к реализации детских идей.

А далее - наступает очередь совместного планирования двух воспитателей. Структура плана воспитательно-образовательной работы состоит из четырех разделов, каждый из которых наполняется содержанием в соответствии с тематическим периодом: «Задачи и

интеграция образовательных областей», «Организация и обогащение развивающей предметно-пространственной среды», «Деятельность детей», «Сотрудничество с родителями, социальными партнерами». Тематический период определяется интересами и предпочтениями детей, возможно сезонными явлениями, традициями группы или детского сада, праздниками и событиями, отраженными в Программе.

Обязательно определяется ведущая образовательная область и ее интеграция с другими областями. Планируются задачи тематического периода по каждой образовательной области.

Далее, планируется работа по организации, насыщению и обогащению развивающей предметно-пространственной среды. Здесь воспитателем учитываются все возможные условия и усилия коллектива детского сада, родителей и партнеров с учетом тематической направленности, специфики группы, интересов и потребностей детей, зоны их ближайшего развития.

В разделе «Деятельность детей» отражаются все виды дет­ской деятельности, позволяющие объединить их вокруг темы, сделать их интересными, максимально по­лезными для детей.

В разделе «Сотрудничество с родителями, социальными партнерами» планируются современные и инновационные формы работы.

В условиях видового разнообразия дошкольных учреждений не может быть единого для всех ДОО плана образовательной работы. Педагогический коллектив каждого конкретного учреждения составляет свой план с учетом Стандартов, специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов родителей.

Планирование осуществляется на неделю, где прописываются все виды деятельности:

  • организованная;
  • совместная;
  • самостоятельная

Обязательно прописывается цель всей проводимой деятельности с детьми, формы работы, а также предполагаемая самостоятельная деятельность детей.

И ещё: чтобы план был целостным и системным, мы предлагаем воспитателям циклограмму воспитательно-образовательного процесса в соответствии со Стандартом. 

Примерная циклограма воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

Таблица

1-я половина дня 2-я половина дня

Режимные моменты:

  • утренняя гимнастика;
  • подготовка к завтраку, завтрак;
  • подготовка к прогулке, возвращение с прогулки;
  • подготовка к обеду, обед;
  • подготовка ко сну.

Режимные моменты:

  • подъем, воздушные и водные процедуры,
  • подготовка к полднику/ужину, полдник/ ужин

Утро

Индивидуальная работа

НОД

Совместная деятельность:

  • игровая,
  • коммуникативная,
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд,
  • познавательно-исследовательская,
  • восприятие художественной литературы и фольклора,
  • конструирование,
  • изобразительная,
  • музыкальная,
  • двигательная.

Самостоятельная деятельность

(создание развивающей предметно-пространственной среды, проблемных ситуаций в среде, мотивации к самостоятельной деятельности)

Сотрудничество с родителями

Перед 2-й прогулкой

Совместная деятельность:

  • игровая,
  • коммуникативная,
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд,
  • познавательно-исследовательская,
  • восприятие художественной литературы и фольклора,
  • конструирование,
  • изобразительная,
  • музыкальная,
  • двигательная.

Дополнительное образование

(кружки, секции)

1-я прогулка

Совместная деятельность:

  • игровая,
  • коммуникативная,
  • трудовая,
  • познавательно-исследовательская,
  • двигательная.

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная работа

2-я прогулка

Совместная деятельность:

  • игровая,
  • коммуникативная,
  • трудовая,
  • познавательно-исследовательская,
  • двигательная.

Самостоятельная деятельность детей

-

Вечер

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная работа

Сотрудничество с родителями

Планирование воспитательно-образовательной работы осуществляется воспитателями группы совместно на неделю на основе предложенной циклограммы.

В циклограмме отражается первая и вторая половина дня, указаны формы организации деятельности:

  • Совместная образовательная деятельность взрослого и детей через организацию различных видов детской деятельности;
  • Непосредственно образовательная деятельность с детьми (согласно расписанию);
  • Организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
  • Индивидуальная работа;
  • Самостоятельная деятельность детей;
  • Прогулка (наблюдение, труд, подвижная игра, индивидуальная работа по развитию движений, самостоятельная деятельность);
  • Сотрудничество с родителями по реализации ООП ДО.

Такой подход к организации целостного образовательного процесса придаст воспитателю системность и последовательность в работе, творчески подходить к отбору содержания планирования, исключить формализм и шаблонность.

Позволит наполнить жизнь ребенка интересным содержанием, обеспечит постоянную смену действий и впечатлений, позволит "прожить" дошкольный период не торопясь, успевая осмыслить и прочувствовать каждый новый день.

А главное - повысит качество образовательной деятельности в детском саду.

20.04.2016

Принципы воспитания детей дошкольного возраста

Принципы воспитания детей дошкольного возраста - фотография 9 - изображение 9

Задачи интеллектуально-познавательного развития и воспитания

Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста

Целью воспитания является мысленное представление о том, каким в конечном итоге должен стать человек, которого хотят воспитать. Применительно к детям дошкольного возраста цель воспитания формулируется как разностороннее развитие и воспитание ребенка в духе гармонии трех начал:

-физ. развитие и воспитание ребенка, формирование у него первоначальных основ здорового образа жизни;

-духовное, личностное развитие и воспитание ребенка;

-интеллектуально-познавательное развитие и воспитание. Основными задачами физического воспитания являются:

-создание условий для эмоционально радостного проживания ребенка, комфортного состояния; формирование желания быть здоровым, сильным, красивым;

-использование содержательной физкультурно-оздоровительной деятельности детей для формирования у них потребности в активных движениях и физическом совершенстве;

-рациональное питание, формирование навыков личной гигиены, закаливание, формирование у детей представлений о своем организме и его охране;

-учет эколог. условий, установление режима жизни в зависимости от здоровья каждого ребенка, обеспечение индивидуального подхода к детям, учет своеобразия воспитания мальчиков и девочек.

Основные задачи духовного развития ребенка:

-формирование первоначальных основ гуманистического мировоззрения с ориентацией на общечеловеческие ценности;

-развитие нравственной мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы;

-формирование основ национального самосознания;

-воспитание эстетического отношения к жизни.

-раннее развитие задатков, дарованных ребенку природой;

-расширение кругозора детей;

-развитие познавательных интересов и потребностей, умений и навыков умственной деят-ти;

-развитие сенсорной культуры;

-развитие речи;

-формирование готовности ребенка к новой внутренней позиции "я - будущий школьник", готовности к совместной деятельности; развитие произвольного и осознанного регулирования умственной деятельности и поведения.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ - исходные положения, отражающие общие закономерности процесса воспитания, которыми надлежит руководствоваться воспитателю. Система дидактических принципов, характерных для воспитания детей дошкольного возраста:

1. Принцип целенаправленности означает, что воспитательная работа, ее содержание и методы подчинены цели.

2. Принцип комплексного воспитания предусматривает единство задач, средств и методой воспитания дошкольников, преемственную связь воспитания и развития личности ребенка в дошкольном учреждении, семье и обществе, единство воздействий на чувства, сознание и поведение.

3. Принцип воспитания в деятельности. Нужно использовать возможности каждой из них, создавать благоприятные условия для их своевременного возникновения и развития, опираться на ведущую деятельность.

4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью. Требует от воспитателя и др. взрослых проявления педагогического такта. Уважение, чуткость, доверив к детям никогда не должны превращаться в уступчивость и вести к снижению требовательности к ним. Требовательность воспитателя к детям проявляется в принципиальности, которая проявляется в наказаниях и поощрениях, в справедливом отношении к детям.

5. Поинцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. В каждом ребенке есть положительные качества, достоинства, которые нужно увидеть педагогу и дать им развитие в соответствующей деятельности. Это вызовет у ребенка стремление к совершенствованию своего поведения, будет способствовать проявлению его индивидуальности. В то время как подчеркивание недостатков, постоянное указание на них не помогает детям избавиться от них, а часто еще больше закрепляет эти недостатки.

6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные навыки коллективной жизни. Значимость коллектива проявляется:

А) в воспитании у детей основных норм и правил взаимоотношений между людьми (чувства товарищества, уважения к окружающим, гуманности);

Б) в формировании общественной направленности личности (сочетание личных и коллективных интересов;

В) в раскрытии индивидуальности ребенка;

Г) в возможности проявить свои знания, своё отношение к окружающим; в возможности упражняться в нравственных поступках;

Д) во взаимовлиянии детей друг на друга.

7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей._ Для каждого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его конкретное содержание. В процессе воспитания необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка, определяемые своеобразием его нервной деятельности, условиями жизни и воспитания в семье. Успех воспитания зависит от внимательного изучения педагогом поведения каждого ребенка к применения соответствующих методов и приемов его воспитания.

Принципы воспитания дошкольного возраста

Принципы воспитания дошкольного возраста - фотография 10 - изображение 10

Определение 1

Воспитание – это специально организованный и управляемый процесс, направленный на всестороннее развитие личности ребенка и передачи ему жизненного опыта.

Понятие и сущность воспитания детей дошкольного возраста

Воспитание детей дошкольного возраста имеет несколько направлений:

  • формирование у ребенка общечеловеческих ценностей;
  • подготовка ребенка к последующему получению знаний в школе;
  • подготовка ребенка к жизни в обществе.

Замечание 1

Основная цель воспитания – это формирование и развитие разносторонне развитой личности, способной полноценно и плодотворно существовать в рамках современного общества.

Воспитание ребенка дошкольного возраста направлено на формирование у него трех основных начал и их гармоничной взаимосвязи:

  1. физическое воспитание: направлено на сохранение и укрепление здоровья ребенка, формирования у него здорового образа жизни и правильных привычек;
  2. нравственно-духовное воспитание: направлено на личностное развитие ребенка, формирование у него этических и моральных качеств, правил и норм поведения в обществе;
  3. интеллектуально-познавательное воспитание и развитие: направлено на умственное развитие ребенка, расширение у него кругозора, формирование представления об окружающем мире и его многообразии.

Ключевыми позициями воспитания детей дошкольного возраста являются:

  • Самоценность и неповторимость дошкольного периода жизни каждого человека. Данная позиция опирается на то, что именно в период дошкольного возраста происходит наибольшее обогащение и развитие личности ребенка. Основная воспитательная задача педагога организовать насыщенную деятельность ребенка, согласно его возрастным потребностям (игра, общение, театрализованная деятельность и т.д.).
  • Концепция целостного развития ребенка, как основного субъекта детской деятельности. В данном случае подразумевается единство развития индивидуальных и личностных качеств ребенка, заложенных в нем от рождения, освоение им своей позиции и роли во всех видах деятельности.
  • Систематизация в освоении ребенком знаний и умений. В дошкольном возрасте необходимо дать детям элементарные представления об окружающем и предметном мире. Вся информация должна быть представлена в доступном для ребенка виде, только в этом случае она будет усвоена, и в последующем послужит фундаментом обучения в школе.

Подходы в воспитании детей дошкольного возраста

Понятие и сущность воспитания детей дошкольного возраста - фотография 11 - изображение 11

Воспитание детей дошкольного возраста строится на основании следующих подходов.

Комплексный подход: приобщение детей к доброте, прекрасному. Реализуется в процессе экологического, умственного, художественно-эстетического и т.п. направлений воспитания.

Деятельностный подход: целостное развитие каждого ребенка дошкольного возраста, посредством игр, экспериментирования, предметной и изобразительной деятельности, ознакомления с произведениями искусства и т.д.

Деятельностный подход строится на основании трех ведущих компонентов:

  1. Самостоятельная (экспериментальна) деятельность детей в рамках и условиях той развивающей среды, которые создали взрослые.
  2. Совместная (поисковая) деятельность детей и взрослых (воспитателя, родителей и т.п.).
  3. Обобщающие занятия – общение со сверстниками и взрослыми на развивающие темы.

Таким образом, самостоятельная деятельность направлена то, чтобы ребенок получал знания и опыт посредством личного опыта, в то время как обобщающая и поисковая деятельность предусматривает помощь ребенку со стороны взрослого.

Средовой подход. Данный подход требует от образовательной организации (ДОО) создания необходимой образовательной среды, направленной на всестороннее развитие и воспитание личности ребенка. Создаваемая воспитателями среда должна учитывать возрастные, психологические, физиологические и иные особенности и потребности ребенка. С учетом всех особенностей воспитанников воспитателями подбираются необходимые материалы (художественная литературы, дидактические игры, игрушки и т.д.), организуется групповое пространство (мебель, стенды, плакаты, тематические уголки и т.д.).

Основные принципы воспитания детей дошкольного возраста

Определение 2

Принципы воспитания – это исходные положения, которые отражают закономерности воспитательного процесса, на которые необходимо опираться воспитателю

Система принципов воспитания детей дошкольного возраста представлена следующим образом:

  1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному принципу вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть подчинены основной воспитательной цели.
  2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так же принцип комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в ДОО и семье, а затем и в школе.
  3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации различных видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка.
  4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан уважительно относится к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять требовательность в вопросах воспитания.
  5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством соответствующего вида деятельности.
  6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне коллектива.
  7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его конкретное содержание.
5из 5

Принципы построения педагогического процесса в ДОУ

Подходы в воспитании детей дошкольного возраста - фото 12 - изображение 12

Построение педагогического процесса в ДОУ основывается на следующих принципах:

Ø Учёт возрастных возможностей детей; опора на интересы ребёнка;

Ø Решение воспитательных и образовательных задач в их единстве;

Ø Учёт положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

Ø Осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;

Ø Создание естественной, непринуждённой обстановки, в которой будет развиваться свободная творческая личность;

Ø Стимулирование в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребёнка» [1].

Планирование педагогического процесса в ДОУ

Педагогическая деятельность всегда целенаправленная. Педагогический процесс эффективен при условии грамотного планирования.

Основная задача планирования — обеспечить научно обоснованный подход к педагогическому про­цессу и такую его организацию, которая позволила бы вести систематическую работу со всеми воспитан­никами и обеспечивала индивидуально-личностный подход к ребенку [1].

Воспитательно-образовательная работа в дошкольном образовательном учреждении осуществляется на основе плана. Единой формы плана сегодня не существует. Каждое дошкольное учреждение и каждый воспитатель вправе сам определять удобную для себя форму планирования.

Воспитателю предоставляются больше свободы в выборе содержания и времени проведения тех или иных мероприятий. Но, остаётся так называемый «блочный режим» проведения. Например, занятия проводят в определённое время, сохранились сетка занятий и их набор. Выделен блок времени для игр, самостоятельной деятельности, индивидуальной работы с детьми.

Остаются также две основные формы планирования: годовой и календарный план. И одну и другую форму используют заведующая, методист и воспитатель.

Годовой план дошкольного учреждения и план работы воспитателя являются рабочими документами и должны быть удобными для работы.

Все воспитатели дошкольных образовательных учреждений составляют свои планы по направлениям процесса воспитания – игровая деятельность, социально-нравственное воспитание и развитие детей, физическое развитие и т.д.

Планирование помогает воспитателю и всему педагогическому коллективу детского сада правильно определить содержание работы с детьми на конкретный отрезок времени, отобрать наиболее рациональные способы и методы для решения выдвинутых задач обучения и воспитания [5].

К планированию воспитательно-образовательной работы предъявляются определённые педагогические требования:

1.Обеспечение единства цели, задач, содержания, методов и организационных форм воспитательно-об­разовательного процесса.

2.Разумное сочетание словесных методов педаго­гического воздействия с организацией деятельности воспитанников.

3.Соответствие содержания, форм и методов воспитательной работы возрастным и индивидуаль­ным особенностям детей.

4.Реальность плана, его систематичность и по­следовательность.

5.Согласованность всех планов работы, особенно плана воспитателя с годовым планом дошкольного учреждения [1].

Планирование работы детского сада, воспитателя – процесс творческий; он может изменяться в зависимости от погодных условий, складывающейся педагогической ситуации, праздников, традиций, желаний родителей.

Таким образом, при планировании воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении необходимо учитывать режимные моменты и их длительность, медико-гигиенические требования к организации жизни детей в детском саду, климатические условия, региональные особенности, контингент детей и их индивидуальные особенности. В план работы должны включаться эмоциональные моменты, создающие радостное настроение, снимающие усталость детей, побуждающие их к новой активной деятельности.

2.7. Организация воспитательно–образовательного процесса (из опыта работы)

Организация образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении подразумевает – воспитание, обучение, развитие, которое осуществляется по следующим направлениям деятельности:

Ø Физическое развитие;

Ø Позновательно-речевое развитие;

Ø Социально-личностное развитие;

Ø Художественно – эстетическое развитие.

В сфере физического развития происходит становление ценностей здорового образа жизни, совершенствуется двигательная активность, развиваются представления о своём теле и своих физических возможностях.

В сфере позновательно-речевого развития происходит развитие ребёнка как субъекта познания: его любознательности, инициативности, самостоятельности в поиске новых впечатлений, опробовании разных способов действия, ответов на возникающие у него вопросы, решении проблемных ситуаций. Развиваются общие представления ребёнка об окружающем мире, о себе, о других людях. На протяжении дошкольного возраста совершенствуется и обогащается речь ребёнка, становясь одним из необходимых условий познания.

Позновательно-речевое является приоритетным направлением развития в нашем ДОУ.

В сфере социально-личностного развития происходит развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, формирование коммуникативной и социальной компетентности детей.

В сфере художественно-эстетического развития развивается интерес к эстетической стороне действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребёнок знакомится с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Свою педагогическую деятельность строю на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая разработана коллективом нашего ДОУ.

Программа создана на основе программы «Детство» и ряда парциальных программ и педагогических технологий: «Юный эколог» Николаева С.Н.; «Воспитание здорового ребёнка» Маханева М.Д.; «Азбука общения» Щипицина Л.М.; «Математические ступеньки» Колесникова Е.В.; «Музыкальная палитра» Тютюнникова Т.Э.

Данная программа основана на идее непрерывного образования. Содержание программы дало возможность соответствовать стандартным требованиям по дошкольному образованию и органично вводить ребёнка в школьное образование. Содержание всех курсов программы подчинено одной главной цели – развитию способности мыслить избирательно и продуктивно, а также соответствует основной задаче дошкольного воспитания – всестороннему гармоничному развитию ребёнка.

Образовательная программа состоит из разделов, образующих единую систему. Она охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей. Сетка занятий составлена с учётом психофизических возможностей детей и обеспечивает взаимосвязь с повседневной жизнью детей в детском саду.

В своей работе веду комплексный мониторинг освоения образовательной программы детьми, а также мониторинг готовности детей к школе.

Основными объектами мониторинга в воспитательно-образовательном процессе являются:

§ сама воспитательно-образовательная деятельность по отношению к ребёнку и её восприятие ребёнком (её характеристики, структура, течение);

§ психическое развитие ребёнка и формирование новообразований воспитательно-образовательного процесса;

§ развитие общения и коллектива воспитанников;

§ педагогическая деятельность воспитателя и развитие его личности.

Главным и исходным моментом, на мой взгляд, является сам воспитательно-образовательный процесс как сложный развивающийся процесс, который подвергается постоянному отслеживанию и корректировке.

Результаты мониторинга позволяют мне продуктивно планировать мою педагогическую деятельность с детьми, осуществлять индивидуальный подход к детям.

Таким образом, воспитательно-образовательный процесс, организованный в нашем дошкольном учреждении обладает целостностью, общностью и единством и отвечает современным требованиям дошкольного образования.

Заключение

Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении – система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Целостная система педагогического процесса включает в себя подсистемы, внедрённые одна в другую: воспитательный процесс, учебный процесс, процесс общения, процесс саморазвития и др.

Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического процесса выражается в нескольких аспектах: оба этих процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение одной цели – подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе; воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, а обучение в свою очередь всегда носит воспитывающий характер[3].

Таким образом, воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении представляет собой целенаправленный, организованный целостный педагогический процесс, включающий в себя процессы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, имеющий чёткую программу, протекающий в специально созданных условиях, в определённых формах его организации, с использованием специальных методов и приёмов, а также реализующий главную цель дошкольного воспитания – всестороннее развитие личности ребёнка.

Список используемой литературы

1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учеб.пособ.для студ.высш.учеб.завед./ Л.Р.Болотина, С.П.Баранов, Т.С.Комарова. – 2-е изд.испр. и доп. – М.: Академический проект;Культура, 2005. – 240с.

2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ.средн.проф.учеб.заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – 6-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 416с.

3. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. / Е.А.Лобанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. –

4. Педагогика. / под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 324с.

5. Стёркина, Р. Рекомендации по организации работы дошкольного учреждения./ Р.Стёркина //Дошкольное воспитание. – 1992. - №5. – с.59-65.

Дата добавления: 2015-09-13; просмотров: 137; Нарушение авторских прав

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Этапы педагогического процесса |  

Источники:

Понравилась статья? Расскажите друзьям:
Оцените статью, для нас это очень важно:
Проголосовавших: 1 чел.
Средний рейтинг: 5 из 5.

Оставить комментарий:

Отправить

Полезные сервисы:

Опрос: Насколько Вам помогла информация на нашем сайте? (Кол-во голосов: 193)
Сразу все понял
Не до конца понял
Пришлось перечитывать несколько раз
Вообще не понял
Как я сюда попал?
Чтобы проголосовать, кликните на нужный вариант ответа. Результаты